Звіт з практики з менеджменту організацій

Содержание: Зміст Вступ 3 1. Роль та сутність компетентісного підходу в освіті та науці 4 2. Шляхи та методи формування компетенцій в галузі міжнародного інноваційного бізнесу 9 Висновки 12 Використана література 13

Вступление: Вступ Сьогодні інноваційна економіка потребує фахівців з широкими взаємодоповнюючими компетенціями, яким притаманні такі якості, як лідерство, креативність, інноваційність, рішучість, готовність брати на себе відповідальність. Ринок сформував цілу низку вимог до бізнес-освіти, які не реалізуються тільки через наповнення студентів знаннями. Від провідних закладів освіти в галузі інноваційного бізнесу очікують вміння навчити, як знання використовувати, як приймати управлінські рішення в умовах постійної нестабільності і високого ризику, як вчитися неперервно, здобуваючи нові знання та набуваючи нових компетенцій. Тому важливо визначити, які ж саме компетенції потрібні спеціалістові з міжнародного інноваційного бізнесу, якими практичними навичками та знаннями повинен володіти випускник спеціальності з менеджменту організацій. Дана тема є актуальною як для майбутніх абітурієнтів, які бажають отримати ґрунтовні знання у галузі менеджменту та інноваційного бізнесу, та обирають вищий навчальний заклад для вступу, так і для теперішніх фахівців, які мають бути добре обізнаними з основними компетенціями і у разі потреби підвищувати свою кваліфікацію. Мета даного звіту з практики – визначення основних компетенцій, якими повинен володіти спеціаліст інноваційного бізнесу, розгляд самого компетентісного підходу в освіті та його особливості. Завдання практики полягають в: - ознайомленні з проблематикою комптентісного підходу; - визначенні ступеню розробки даної проблеми в наукових джерелах; - окресленні кола компетенцій, якими повинні володіти спеціалісти в даній галузі; - наданні обґрунтованих висновків та пропозицій за результатами практики.

Выводы: Висновки Учасники навчального процесу мають чітко уявляти структуру освітньої компетенції або основні її інформаційні елементи, які необхідні учневі для набуття певного рівня компетентності. Якщо керуватись розумінням освітньої компетенції як системи знань, умінь, навичок і досвіду діяльності студента, структурованих навколо певної низки об’єктів реальної дійсності, необхідних для здійснення ним подальшої продуктивної освітньої діяльності, то зовнішньою ознакою компетенції буде її специфічний предметний, загальнопредметний або соціальний характер, який впливатиме на обсяг знань, умінь і навичок студента та на глибину його досвіду діяльності, необхідних для формування певного рівня компетентності. За цією ознакою відбувається класифікація компетенцій студентів, що дає змогу визначити пріоритетні сфери їх формування (освітні галузі, навчальні предмети, змістові лінії). Професійна компетентність містить у собі загальні елементи, необхідні для будь-якої професійної діяльності, та спеціальні структури, які враховують специфіку професії. Тому можна стверджувати, що компетентнісний підхід є інноваційним поглядом на проблему оптимізації системи навчання, підвищення якості освіти завдяки більш чіткій класифікації професійного спрямування фахівця, визначення необхідних якостей, умінь, знань і навичок особистості, які потрібні майбутньому фахівцю, в тому числі менеджеру для успішної професійної діяльності та соціалізації в умовах глобалізації суспільства. Цей факт підтверджує широке застосування компетентнісного підходу при формуванні професійної компетентності фахівців у ВНЗ країн Європи та США. Отже, формуючи професійну компетентність майбутнього фахівця, слід розробити модель, у якій обов’язково необхідно враховувати ключові компетенції, визначені світовою науковою спільнотою.

Литература: Використана література 1. Андреев А.А. Педагогика высшей школы. Новый курс / А.А. Андреев. – М. : Московский международный институт эконометрики, информатики, финансов и права, 2002. – 264 с. 2. Зеер Э.Ф. Психология профессий : учеб. пособ. для студентов вузов / Э.Ф. Зеер. – 2-е изд., перераб. доп. – М. : Академический Проект; Екатеринбург: деловая книга, 2003. – 336 с. 3. Климов Е.А. Пути в профессионализм (Психологический взгляд) : учеб. пособ. /Е.А. Климов. – М. : Московский психолого-социальный институт : Флинта, 2003. – 320 с. 4. Компетентісний підхід у сучасній освіті: світовий досвід та українські перспективи ? під заг. ред. О.В. Овчарук. – К. : К.І.С., 2004. – 112 с 5. Милорадова Н.Г. Психология и педагогика : учебник / Н.Г. Милорадова. – М. : Гардарики, 2005. – 335 с. 6. Овчарук О.В. Компетентісний підхід у сучасній освіті: світовий досвід та українські перспективи: Бібліотека з освітньої політики / О.В. Овчарук. − К. : К.І.С., 2004. – 112 c. 7. Професійна освіта в зарубіжних країнах: порівняльний аналіз : монографія ? за ред. Н.Г. Никало, В.О. Кудіна. – Черкаси : Вибір, 2002. – 322 с. 8. Психология и педагогика : учеб. пособ. ? под ред. А.А. Бодалева, В.И. Жукова, Л.Г. Лаптева, В.А. Сластенина. – М. : Изд-во Института психотерапии, 2002. – 585 с. 9. Сисоєва С.О. Інформаційна компетентність фахівця: Теорія та практика формування : навч.-метод. посіб. / С.О. Сисоєва, Н.В. Баловсяк. – Чернівці : Технодрук, 2006. – 208 с. 10. Степко М. Компетентісний підхід: його сутність. Що є прийнятним, а що проблемним для вищої освіти України? / М. Степко // Теоретичний та науково-методичний часопис. – 2009. – № 1(32). – С. 43–52.