Особливості психокорекційної діяльності у дитячих дошкільних закладах

Содержание:ВСТУП 4 РОЗДІЛ 1 СУТНІСТЬ ТА ОСНОВНІ НАПРЯМИ ПСИХОКОРЕКЦІЙНОЇ ДІЯЛЬНОСТІ У ДИТЯЧИХ ДОШКІЛЬНИХ ЗАКЛАДАХ 7 1. Загальна характеристика психокорекційного напряму в практичній психології 7 1.2. Психологічні особливості дошкільного віку 11 1.3. Напрями психокорекційного впливу у дошкільних навчальних закладах 16 Висновки до першого розділу 18 РОЗДІЛ 2 ЕМПІРИЧНЕ ДОСЛІДЖЕННЯ ЕФЕКТИВНОСТІ ПСИХОКОРЕКЦІЙНОЇ ПРОГРАМИ ЩОДО ГАРМОНІЙНОГО РОЗВИТКУ ДІТЕЙ СТАРШОГО ДОШКІЛЬНОГО ВІКУ 20 2.1. Експериментальне дослідження рівня розвитку особистості (констатуючий експеримент) 20 2.2. Психокорекційна програма щодо гармонійного розвитку особистості шляхом застосування методу Монтессорі (формуючий експеримент) 25 2.3. Ефективність використання психокорекційної програми та розробка рекомендацій 31 Висновки до другого розділу 41 ВИСНОВКИ 44 СПИСОК ВИКОРИСТАНОЇ ЛІТЕРАТУРИ 47 ДОДАТОК А Методика визначення рівня розумового розвитку дітей старшого дошкільного віку П.І. Зінченко 50 ДОДАТОК Б Фігурний тест Е. Торренса 56 ДОДАТОК В Методика "Домальовування фігур" О.М. Д’яченко 60 ДОДАТОК Г Тренінг для вихователів ДНЗ «Методика Монтессорі як умова гармонійного розвитку старших дошкільнят» 62  

Вступление:Актуальність теми. Найважливішим завданням практичної психології є надання допомоги людині в самоактуалізації та самореалізації її внутрішнього потенціалу, у досягненні гармонії її внутрішнього світу, поліпшенні суб’єктивного самопочуття і зміцненні психологічного здоров’я. Психокорекційна робота в дошкільних та загальноосвітніх закладах є одним з видів надання психологічної допомоги особистості. Психологічна корекція – це «допомога людям конкретними методами». Практичному психологу необхідно глибоко розуміти особливості розвитку особистості, тому що психокорекційний вплив повинен бути як найтоншим, делікатним і специфічним для кожної людини. Основний обсяг роботи з психологічної корекції пізнавальної сфери найдоцільніше проводити з дітьми старшого дошкільного віку і молодшого шкільного віку (5-11 років) з метою вдосконалення психічних процесів, які забезпечують успішність навчальної діяльності. Подібні заняття з дітьми раннього віку (2-5 років) мають формуючий, навчальний характер. Для дітей 11-15 років вони можуть служити засобом самовдосконалення. Психокорекційна робота спрямована на розвиток тих сторін психічної діяльності, які не повністю сформовані в даної дитини. З одними дітьми потрібно більше працювати над розвитком уваги, інших слід учити прийомів запам’ятовування, у третіх – виробляти навички самоконтролю. Комплексне застосування корекційних завдань сприятиме розвитку всіх сторін пізнавальної сфери дитини. На сучасному етапі розвитку нашої держави для всіх видів навчальних закладів головною метою залишається формування гармонійної особистості. Індивід повинен виховуватися не просто як носій певної суми знань, а як справжній громадянин з властивою йому мораллю, високою культурою праці та поведінки. Тому особливої актуальності набуває питання особистісного розвитку старшого дошкільника та створення психолого-педагогічних умов для формування його високої моральності. Поняття всебічний розвиток означає розвиток людської особистості з усіх боків, всесторонньо; поняття гармонійний – гармонію усіх сторін, їх пропорційність, погоджену єдність. В сучасній науці існує ряд психолого-педагогічних підходів до гармонійного розвитку особистості: античний, природовідповідний, гуманістичний, естетичний, вальдорфський, особистісно орієнтований, інноваційний. Основні напрями розробки наукової проблеми формування основ гармонійного розвитку дітей дошкільного і шкільного віку та його психокорекції відображені у наукових працях ряду психологів: І.Д.Беха, Л.І.Божович, М.Й.Боришевського, Т.В.Гаврилової, Б.І.Додонова, В.В.Зеньківського, О.Л.Кононко, Ю.О.Приходько, Л.С.Сапожнікової, Є.В.Суботського, Т.М.Титаренко, Д.М.Фельдштейна, В.Е.Чудновського, С.Г.Якобсон, Т.С.Яценко та багатьох інших вчених. Об’єкт дослідження – особливості психокорекційної діяльності у дитячих дошкільних закладах. Предмет дослідження – специфіка психокорекційної діяльності у ДНЗ серед дітей старшого дошкільного віку. дитячих дошкільних закладах. Мета роботи – проаналізувати особливості та ефективність психокорекційної діяльності у ДНЗ серед дітей старшого дошкільного віку. Завдання дослідження: 1. Дати загальну характеристику психокорекційного напряму в практичній психології; 2. Визначити психологічні особливості дошкільного віку; 3. Проаналізувати напрями психокорекційного впливу в ДНЗ; 4. Провести емпіричне дослідження ефективності психокорекційної програми щодо гармонійного розвитку дітей старшого дошкільного віку. Методи роботи: Теоретичні: аналіз, синтез, індукції, дедукції., порівняння. Емпіричні: констатуючий, формуючий та контрольний експерименти; тестування. Використовувані методики: - Методика визначення рівня розумового розвитку дітей старшого дошкільного віку П.І. Зінченко; - Фігурний тест Е. Торренса; - Методика "Домальовування фігур" О.М. Д’яченко. Об’єм та структура дослідження: робота об’ємом 49 сторінок включає вступ, 2 розділи, теоретичну і практичну частину, висновки, список використаної літератури і 4 додатки (в роботі представлено 5 таблиць і 7 рисунків).  

Выводы: Отже, психокорекція є системою заходів, спрямованих на виправлення недоліків психологічного розвитку чи поведінки людини з допомогою спеціальних заходів психологічного впливу. Психокорекція відрізняється від психологічного розвитку тим, що психокорекція має справу з вже сформованими якостями особистості чи видами поведінки і спрямована на їх переробку, в той час як основна задача розвитку полягає в тому, щоб при недостатньому при недостатньому розвитку сформувати в людини психологічні якості. Актуальні тенденції гуманізації процесу освіти, яка неможлива без диференційного підходу до навчання дитини і вимагає, передбачають врахування індивідуально-психологічних особливостей кожної дитини і, у відповідності із цим, застосування різноманітних способів психологічної корекції. Зокрема нами аналізується специфіка використання психокорекції у ДНЗ серед дітей старшого дошкільного віку. Власне головні психологічні особливості дітей дошкільного віку - це їх пізнавальний розвиток, розширення кругозору. І всі ігри, спрямовані на це дадуть хороший результат. Важливим показником цього віку (5-6 років) є оцінне ставлення дитини до себе та інших. Діти можуть критично ставитися до деяких своїх недоліків, можуть давати особистісні характеристики своїм одноліткам, помічати відносини між дорослим і дорослим або дорослим і дитиною. Але батьки продовжують залишатися прикладом для дітей. Якщо батьки несуть позитивну інформацію, якщо у дитини на душі добре, немає страху, образи, тривоги, то будь-яку інформацію (особистісну та інтелектуальну) можна закласти у дитину. Бережіть психіку дітей. Після періоду гармонійного зростання у перші роки дошкільного дитинства у шестирічок відбуваються якісні зміни у побудові тіла: воно набирає типово «шкільної форми». Тобто мова йде про формування у цьому віці первісних форм, характерних для чоловічої і жіночої конституції. Для характеристики психокорекційного напряму у ДНЗ нами було обрано дошкільний навчальний заклад загального типу – «Слов’яночка» (Солом’янський р-н м. Києва). При навчальному закладі є посада психолога, до основних напрямків робот якого відноситься, зокрема і психокорекція. Це напрям роботи включає в себе групові та індивідуальні психокорекційні заняття, тренінгові заняття, заняття по підготовці дітей до шкільного навчання. В роботі представлені результати комплексного дослідження, яке передбачало використання 3-х методик, направлених на вивчення елементів гармонійного розвитку особистості старшого дошкільника ти визначення ефективному психокорекційної програми групового характеру, яка передбачала використання методу Монтессорі. Для цього нами було сформовано групу чисельністю 25 чоловік. На початковому етапі із застосуванням трьох методи проводився констатуючий експеримент. Після цього реалізовувався етап формуючого експерименту. В рамках формуючого експерименту нами було ініційовано переформатування навчальної кімнати для старших дошкільнят, які брали участь у констатуючому експерименті, в приміщення, що відповідає вимогам, що є необхідними для реалізації методики М. Монтессорі. Крім того, на базі школи було організовано тренінг «Методика Монтессорі як умова гармонійного розвитку старших дошкільнят», в якому прийняли участь вихователі старших груп ДНЗ. Загалом в експерименті було виділено 2 моменти, на яких будується система Монтессорі: 1) оточуюче підготовлене середовище і вправи для розвитку моторики, сенсорики та інтелекту; 2) педагога, який підготовляє це розвивальне середовище. Після 3-х місяців роботи за методикою Монтессорі нами був проведений контрольний експеримент серед тієї ж групи старших дошкільнят. В результаті застосування Методики визначення рівня розумового розвитку дітей старшого дошкільного віку П.І. Зінченко, виявилося що, в цілому рівень успішності дітей старшого дошкільного віку після використання методу Монтессорі є вищим, ніж до цього. Результати дослідження творчого компонента представлені даними Фігурного тесту П. Торренса . Після обробки результатів тестування, нами був вирахуваний сумарний бал кожної дитини на етапах констатуючого та контрольного експериментів. Під час контрольного експерименту показники рівня розвитку творчого компонента є суттєво кращими. Так, розвиненість творчого компоненту на рівні нижче норми спостерігається у 16% (проти 40% на етапі констатуючого експерименту). Норма представлена у 36% (проти 24%). І вищі норми показники зафіксовані у 48% дітей старшого дошкільного віку під час контрольного експерименту (проти 36% дітей – під час констатуючого). В результаті застосування методика вивчення пізнавальних здібностей та пізнавальної активності, а саме Методики "Домальовування фігур" О.М. Д’яченко, отримані дані підлягали попередній обробці. В кінцевому результаті виявилося, що і середній показник групи, і розподіл між дітьми вказують на більший високий рівень розвитку уяви, що проявляється у кращому за цим параметром виконанні завдання «Домалюй фігуру» у групі після впровадження психокорекційної програми за методом Монтессорі. Дані дослідження за трьома методиками, обраними для всебічного вивчення впливу психокорекційного методу із застосуванням методики Монтессорі на гармонійний розвиток особистості старшого дошкільника, свідчать про позитивний характер такого впливу й вищі показники за усіма експериментальними критеріями.

Литература: Один автор 1. Варій М. Й. Загальна психологія. Навчальний посібник / 2-ге видан., випр. і доп. – К.: «Центр учбової літератури», 2007. – 968 c. 2. Волкова Н. П. Педагогіка: навч. посібник / Н. П. Волкова – К. : Академія, 2003. – 576 с. Киричук О. В. Основи психології: підручник / О. В. Киричук, В. А. Роменець. – К. : Либідь, 2002. – 632 c. 3. Кузікова С.Б. Теорія і практика вікової психокорекції / Світлана Борисівна Кузікова. – Суми: Університетська книга, 2008. – 384 с. 4. Кутішенко В. П. Вікова та педагогічна психологія (курс лекцій): навч. посібник / В. П. Кутішенко. – К. : Центр навч. літератури, 2005. – 128 c. 5. Мілютіна К.Л. Форми психокорекційного впливу. – К.: Главник, 2007. – 144 с. 6. Немов Р. С. Психология / Р. С. Немов. – М. : Просвещение, 1995. – 500 с. 7. Осипова А.А. Общая психокоррекция: учебное пособие / Алла Анатольевна Осипова. – М.: – Сфера, 2004. – 512 с. 8. Рибалка В. В. Психологія розвитку творчої особистості / В. В. Рибалка. – К. : ІЗМН, 1996. – 236 с. 9. Столяренко А. М. Психология и педагогика: учеб. пособие / А. М. Столяренко. – М. : ЮНИТИ-ДАНА, 2004. – 423 с. 10. Яценко Т.С. Психологічні основи групової психокорекції: навчальний посібник / Тамара Семенівна Яценко. – К.: Либідь, 1996. – 264 с. Два автори 11. Бондар В.І., Ільченко А.М. Психолого-педагогічні основи розвитку дітей в системі М. Монтессорі: Навчальний посібник. – Полтава: РВВ ПДАА, 2009. – 252 с. Три автори 12. Болтівець С. I. Практична психологія. Методи вивчення особистості / С. I. Болтівець, Н. А. Бастуй, С. В. Васьківська. – Вип. I. – Суми: Мрія, 1992. – 440 с. 13. Введение в практическую психологию / Под. ред. Жукова Ю. М., Петровской Л. А., Соловьевой О. В. / М.: Смысл, 1996. – 374 с. 14. Галузяк В. М. Педагогіка: навч. посібник / В. М. Галузяк, М. І. Сметанський, В. І. Шахов. – Вінниця: РВВ ВАТ “Віноблдрукарня”, 2001. – 200 с. 15. Психологічна діагностика інтелекту, мислення, креативності дитини /Упорядники: С . Максименко, Л. Кондратенко, О. Главник. − К.: Мікрос-СВС, 2003. – 112 с. Без автора 16. Психологічна корекція. Курс лекцій. – К., 2002. – 154 с. Словники 17. Словарь практического психолога : словарь / сост. С. Ю. Головин. – Минск : Харвест, 1997. – 800 с. Довідкові видання 18. Методы эффективной психокоррекции: Хрестоматия / Сост. К.В.Сельченок. – Минск: Харвест, М.: АСТ, 2001. – 816 с. Збірники наукових праць 19. Головко М.Б. Професійна підготовка педагогів до роботи за зарубіжними альтернативними технологіями // Збірник наукових праць Бердянського державного педагогічного університету (Педагогічні науки). – Бердянськ: БДПУ,2005. – №2. – С. 144-151. 20. Ільченко А.М. Формування психіки дитини в контексті педагогічних поглядів Марії Монтессорі // Педагогічні науки: Збірник наукових праць Полтавського державного педагогічного університету ім. В.Г. Короленка: Випуск 3 (50). – Полтава, 2006. – С. 202-207. Електронні ресурси 21. http://www.razom.rv.ua/ Сайт Рівненської обласної молодіжної громадської органiзацiї Центр саморозвитку особистості «РАЗОМ» 22. http://doshkolenok.kiev.ua/ - Сайт про особливості дошкільного віку “Дошкільник»