Особливості ігрової діяльності в соціальній роботі з дітьми дошкільного віку

Содержание: ВСТУП 3 РОЗДІЛ І. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГІЧНІ ОСОБЛИВОСТІ ІГРОВОЇ ДІЯЛЬНОСТІ 9 1.1. Теорії ігрової діяльності 9 1.2. Характеристика гри як провідного виду діяльності дітей дошкільного віку 18 1.3. Особливості корекційного і терапевтичного впливу гри на особистість дитини 29 РОЗДІЛ ІІ. ВИКОРИСТАННЯ ІГРОВОЇ ДІЯЛЬНОСТІ В СОЦІАЛЬНІЙ РОБОТІ З ДІТЬМИ 37 2.1. Зміст соціально-педагогічної роботи з дітьми 37 2.2. Різновиди дитячої гри в соціально-педагогічній роботі з дітьми 48 РОЗДІЛ ІІІ. ІГРОВА ДІЯЛЬНІСТЬ ДІТЕЙ ДОШКІЛЬНОГО ВІКУ 59 3.1. Особливості ігрової діяльності в соціальній роботі з дітьми в різних типах дошкільних закладів і соціальних служб 59 3.2. Рекомендації щодо використання гри як провідного виду діяльності дітей в різних типах освітніх закладів і соціальних служб 81 ВИСНОВКИ 90 СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ 96 ДОДАТКИ 104

Вступление: Актуальність теми. Гра посідає чільне місце в системі фізичного, морального, трудового та естетичного виховання дошкільнят. Вона активізує дитину, сприяє підвищенню її життєвого тонусу, задовольняє особисті інтереси та соціальні потреби. Наголосимо, що завдання і зміст ігрової діяльності визначаються Базовим компонентом дошкільної освіти в Україні (сфера «Культура», субсфера «Світ гри»), чинними програмами розвитку, навчання та виховання дітей дошкільного віку «Малятко», «Дитина», «Українське дошкілля», «Дитина в дошкільні роки», «Зернятко». На виході «Базова програма розвитку дітей дошкільного віку», спрямована на збалансований розвиток дитини, формування елементарних форм її життєвої компетентності, реалізацію природного потенціалу, індивідуалізацію особистісного становлення. Як відомо, вплив гри на розвиток дитини полягає не тільки у розважальній діяльності. Гра є фактором соціалізації дитини, входженням молодого індивіда у суспільство. Соціалізуюча роль гри у розвитку дитини полягає в тому, що під час ігрової діяльності відбувається усвідомлення норм поведінки, прийняття правил гри, зважання не тільки на себе, а й на оточуючих, погодження своїх інтересів з інтересами інших учасників спільної гри тощо. Також дуже важливими є розвивальна, корекційна і терапевтична ролі гри у процесі роботи соціальних педагогів із дітьми дошкільного віку. Проблема гри широко висвітлена в науково-методичній літературі (у працях Д.В. Менджерицької, Л.П.Усової, А.І. Сорокіної, Р.І. Жуковської, В.Г. Нечаєвої та інших авторів-класиків), у сучасних розробках, зокрема Л.В. Артемової, у багатьох статтях педагогів-практиків і методистів, які друкуються у журналах «Дошкільне виховання», «Палітра педагога», «Соціальна робота і соціальна політика», «Соціальна робота в Україні: теорія і практика» та інших виданнях. Соціальні аспекти ігрової поведінки й ігрової діяльності дуже активно вивчалися в роботах вітчизняних психологів і педагогів Л.С. Виготського, П.М. Єршова, А.В.Запорожця, І.С.Кона, О.М.Леонтьєва, А.Р.Лурії, С.Л.Рубінштейна, Д.Б.Ельконіна та інших. Вони підкреслювали, що ігрова поведінка й ігрова діяльність носить саме соціальний характер, оскільки це один із провідних інструментів соціалізації, у ній відбувається становлення й розвиток особистості. Так, соціальний працівник і соціальний педагог, які працюють над питаннями розвитку, виховання, корекції поведінки та особистісних характеристик дітей, часто використовують ігрові методики у процесі соціальної роботи із школярами. Доцільність застосування гри як методу у соціальній роботі обумовлюється її функціональною важливістю та природністю у зв’язку із провідною діяльністю дітей. Основи соціальної роботи з дітьми були досліджені у працях І.Д.Звєрєвої, А.Й.Капської, Л.Г.Коваль, Л.І.Міщик О.І.Холостової, М.В.Шакурової та інших науковців. Крім того, проблемі застосування гри як методу у соціальній роботі з дітьми приділено недостатньо уваги. Тому актуальність дослідження теми зумовлена необхідністю розкриття особливостей використання ігрового методу у процесі соціальної роботи з дітьми, що має велике значення для інтелектуального та особистісного розвитку дитини. Однак, незважаючи на досить ґрунтовний теоретичний аналіз проблеми застосування гри у розвитку дошкільника, застосування ігрової діяльності в соціальній роботі з дітьми дошкільного віку не вивчене у практичному плані. Даний аспект обґрунтовується недостатністю науково-практичних та методичних посібників, які б сприяли організації даної діяльності соціального педагога з дошкільниками. Аналіз літератури з теми магістерської роботи дає можливість стверджувати недостатність приділення уваги проблемі застосування гри у соціальній роботі з дітьми. Тому проблема є досить перспективною для всестороннього вивчення. Мета дослідження – проаналізувати особливості ігрової діяльності в соціальній роботі з дітьми дошкільного віку. Об’єкт дослідження – ігрова діяльність дітей дошкільного віку. Предмет дослідження – особливості ігрової діяльності в соціальній роботі з дітьми дошкільного віку. Гіпотеза дослідження полягає у припущенні, що активні ігрові вправи, проведені з дошкільниками, активізують процес соціалізації цих дітей в перших класах. Завдання дослідження: 1. Охарактеризувати особливості ігрової діяльності дітей дошкільного віку; 2. Вказати специфіку застосування ігрових форм роботи соціального педагога з дошкільниками; 3. Розкрити особливості ігрової діяльності дошкільників в соціальній роботі з дітьми у дошкільному закладі, проаналізувати результати практичного дослідження; 4. Надати рекомендації щодо використання гри як провідного виду діяльності дітей в різних типах дошкільних освітніх закладів. Методи дослідження: теоретичні: теоретичний аналіз наукової літератури, аналіз та синтез, індукція та дедукція, порівняння та узагальнення; емпіричні: практичне вивчення впливу гри на особистість дошкільника; спостереження, анкетування, індивідуальні бесіди; метод порівняльного аналізу результатів дослідження; узагальнення результатів дослідження. База дослідження. Екcперементальне дослідження з дітьми дошкільного віку було проведено на базі літнього дитячого табору для дошкільнят в школі №216 Оболонського району м. Києва. Методологічною основою дослідження є теоретичні погляди Л.С.Виготського («Гра і її роль в психічному розвитку дитини»), Д.Б.Ельконіна («Психология игры»), в працях яких дається ґрунтовний аналіз зарубіжних теорій гри, розуміння гри, що склалося у вітчизняній психології, розкривається сутність гри та уточнюється її роль у розвитку дошкільника. В навчальному посібнику «Методика і технологія роботи соціального педагога» М.В. Шакурової представлені методика і технологія роботи, охарактеризовані нормативно-правові основи діяльності соціального педагога. У навчальному посібнику «Соціалізація і індивідуалізація в дитячому віці» А.М. Щетініної розкриваються такі аспекти дитячої і педагогічної психології, яким в наявній учбовій літературі приділяється дуже мало уваги, або вони зовсім не розглядаються. Це питання соціального становлення особи і індивідуальності дитини, його соціально-адаптивного «Я». Монографія С.А. Шмакова «Игры учеников - феномен культуры» побудована як загальна концепція соціалізуючого сенсу гри дітей, підлітків і юнацтва. Багато положень цієї книги вивірено тяжкими пошуками, сумнівами, суперечливим досвідом автора. Для написання магістерської роботи були використані праці С.Л. Рубінштейна «Основи загальної психології» які належить до найбільш значних досягнень вітчизняної психологічної науки . В статі І. Опехи «Використання ігрових технологій в закріпленні знань про природу у дітей молодшого дошкільного віку» обґрунтовується думка автора про те, що використання дидактичних ігор в певній системі (від простого до складного), у підпорядкуванні єдиної мети, побудованих на конкретному навчальному матеріалі і керованих педагогом, може розглядатися як ігрова педагогічна технологія. Л.В. Ковальчук у статті «Специфіка ігрової діяльності в системі соціально-педагогічної роботи в умовах вулиці» розкриває особливості проведення ігор з дітьми різного віку в умовах вулиці. У змісті статті «Роль гри в навчальному процесі як засобу, що формує пізнавальну діяльність дітей дошкільного віку» Л.В. Ізотова розкриває роль вихователя у виховному процесі, що дає можливість активізувати навчальну діяльність дошкільників та служить формуванню їх світогляду. Для дітей гра-відкриття світу, в якому вони вчаться жити, пізнавати добро і самого себе. У грі виявляються їхні індивідуальні особливості, інтелектуальні можливості, О.П. Тельчарова у статті «Вплив режисерських ігор на розвиток активності дошкільника» розкриває особливості використання режисерських ігор у роботі із дошкільниками. О. Кагарлицька у статті «Соціальна адаптація дітей дошкільного віку засобами ігрової діяльності» розкриває сутність соціальної адаптації, описує реалізацію ігрових технік у роботі з дітьми, які полегшать адаптацію малюків до нових соціальних умов, допоможуть їм адекватно сприймати себе та інших людей. З підручника Е.Е. Большебратської «Пісочна терапія» використовували принципи роботи в даному напрямку при роботі з дошкільниками. Для аналізу особливостей роботи з дітьми соціального педагога і фахівця соціальної сфери використовували матеріали підручників В.М. Шахрая «Технології соціальної роботи» та Л.Т. Тюпті та І.Б. Іванової «Соціальна робота: теорія та практика». Теоретичне значення та наукова новизна магістерської роботи обґрунтовується напрямком дослідження соціальної роботи з дітьми-дошкільниками за допомогою засобів ігрової діяльності. Практична значущість дослідження полягає в експериментальному вивченні особливостей ігрової діяльності в соціальній роботі з дітьми дошкільного віку, наданні рекомендацій щодо використання гри як провідного виду діяльності дітей в різних типах дошкільних освітніх закладів. Апробація результатів дослідження. Результати дослідження обговорювались на IX Всеукраїнській науковій конференції студентів і молодих вчених «Молодь, освіта, наука, духовність» (м. Київ) 4 квітня 2012 року. Структура роботи: Магістерська робота складається із вступу, 3 розділів, загальних висновків, списку використаних джерел і додатків. Містить 6 таблиць, 7 рисунків, 4 додатки. Написана на 110 сторінках, з яких основний зміст роботи становить 95 сторінок.

Выводы: Теоретичний і практичний аналіз проблеми особливостей ігрової діяльності в соціальній роботі з дітьми дошкільного віку дозволив виокремити наступні висновки відповідно до завдань наукового дослідження: У ході розв’язання першого завдання роботи було охарактеризовано особливості ігрової діяльності дітей дошкільного віку. Гра є важливим видом діяльності дитини, починаючи із раннього віку і до становлення її особистості. Для дошкільника вона взагалі є провідним видом діяльності, під час якого дитина сприймає світ, отримує нові знання, пізнає особливості оточуючого середовища. З молодшого шкільного віку провідна роль гри зменшується, але сама ігрова діяльність сполучається із навчанням і соціальним становленням особистості. Незважаючи на це, організація ігрової діяльності в дошкільних навчальних закладах та інших соціальних службах, установах потребує істотного вдосконалення. Вона так і не посіла належного місця в житті дітей, що пояснюється недооцінкою її ролі в різнобічному розвитку дошкільнят. У багатьох садках не створено належного ігрового середовища, недостатньо уваги приділяється формуванню в дітей уявлень про навколишній світ, їхнім самодіяльним іграм. Підпорядкування гри завданням навчання завдає вихованцям подвійної шкоди: призводить до вилучення самодіяльних ігор з життя дитячого садка, знижує пізнавальну мотивацію, що є основою формування навчальної діяльності. Майже зовсім випала з поля зору важливість формування ігрових умінь у дітей. Іноді час, відведений на ігрову діяльність, використовується для навчальних занять, гурткової роботи, підготовки до свят, ранків тощо. Щоб усунути ці недоліки, необхідно подбати про доцільну організацію ігрової діяльності в дошкільних навчальних закладах. При цьому варто пам'ятати, що гра як специфічна діяльність не однорідна, кожний її вид виконує свою функцію в розвитку дитини. Загалом ігрова діяльність (гра) – різновид діяльності, переважно властивий дітям. Якщо у трудовій діяльності найважливіше – кінцевий продукт, результат, заради якого витрачається фізична і неpвово-психічна енергія людини, то в ігровій діяльності основне – суб'єктивне вдоволення від самого процесу гри. Організація ігрової діяльності дітей завжди була вагомим методологічним засобом пізнання довколишнього світу, підготовки особистості до життя в суспільстві. У межах вирішення другого завдання роботи було вказано специфіку застосування ігрових форм роботи соціального педагога з дошкільниками. Специфіка ігрової діяльності в системі соціально–педагогічної роботи полягає в профілактичній, превентивній спрямованості гри як засобу організації змістовного дозвілля, запобіганні асоціальній діяльності дітей та підлітків. Метою таких ігор може бути як безпосередній розвиток якостей особистості, так і демонстрація творчого стану учасників, їх позиції і можливих (навіть віддалених) перспектив розвитку. Програвання певних ситуацій, залучення учасників гри до ситуації вибору є реальним шляхом розвитку творчої особистості, а саме таких її якостей, як : творчий інтерес, допитливість, бажання пізнати себе, впевненість у своїх силах, творчий оптимізм тощо. Наявність цих показників є характерною ознакою творчої діяльності. Гра є одним з інструментів в арсеналі соціального працівника в процесі розв'язання проблеми організації життя виховного колективу ще й тому, що її можна застосувати з метою діагностики, психокорекції міжособистісних стосунків. Крім того, гра сприяє духовному і фізичному звільненню, зняттю напруги, посиленню відчуття радості від подолання певних труднощів, перешкод. Під час гри людина відчуває насолоду від вільного прояву своїх здібностей. Ця ситуація ігрової творчості, що неодноразово повторюється, закріплюється і створює певний «творчий ключ», яким кожний соціальний працівник може користуватися у своїй діяльності. «Творчий ключ» – це вміння свідомо, енергійно, в будь який час діяльності вмикати внутрішні резерви, стимулювати творче почуття, оптимізм. Таким чином, гра є провідним методом роботи соціального працівника із дошкільниками. Відповідно до третього завдання роботи розкрито особливості ігрової діяльності дошкільників в соціальній роботі з дітьми у дошкільному закладі, проаналізовано результати практичного дослідження. Так, за даними вихователів дитячого літнього табору при ЗОШ № 216 м. Києва ігрова діяльність дітей дошкільного віку організовується відповідно до особливостей кожної вікової групи. Відповідно віку дітей та вимог програми вихователями виготовлені дидактичні та розвиваючі ігри. Ігрова діяльність планується і проводиться щоденно протягом дня. Всі вихователі майстерно вміють поєднувати вплив на розвиток гри, здійснювати виконання засобами гри навчально-виховних завдань і одночасно зберігати притаманні грі властивості. Як правило, діти мають можливість гратися чотири рази: до сніданку, між сніданком та заняттями, на відкритому повітрі, після денного сну. Дошкільники добре володіють діями з сюжетно-образними іграшками, застосовують предмети-замінники, самостійно підбирають іграшки відповідно ігрового задуму. За допомогою дорослих створюють різні споруди з будівельного матеріалу та використовують їх в сюжетно-рольових іграх. Діти вміють обирати гру, добирати іграшки згідно власного задуму, творчо застосовувати знання про навколишнє в різних іграх. Також дошкільники вміють організовувати самостійно різні види ігор: обрати тему гри, створювати предметно-ігрове середовище, розподіляти ролі, виконувати ігрові дії, використовуючи вміння, набуті під час різних видів діяльності. Однак для підтвердження отриманої інформації варто було практично дослідити особливості розвитку дітей у ході організованої гри у межах діяльності соціального педагога із дітьми дошкільного віку. Для цього на констатувальному етапі експерименту було проведене спрямоване дослідження особливостей розвитку дітей дошкільного віку (всього 45 чол.) під час гри. За допомогою визначення показників розвитку соціальної адаптації, контактності, самостійності у дітей було помічено, що найбільша частина опитуваних дітей мають середній рівень (48,8%), 17,7% дітей мають високий рівень досліджуваних ознак – 17,7%, і досить значна частина дошкільників (33,3%) мають низький рівень прояву адаптації, контактності та самостійності, що вказує на потребу активної діяльності соціального педагога з ними. Відповідно до отриманих результатів було поділено дошкільників на дві групи – експериментальну (23 чол.) та контрольну (22 чол.) і з першою з них організовано ігрову діяльність, спрямовану на підвищення показників соціально-психологічної адаптації до нової соціальної ситуації, підготовки до наступного шкільного навчання. Ігри, використані в ході формувального етапу експерименту («Кольорові кульки», «Парашутисти», «Дощик», «Веселі доріжки» та ін.) були спрямовані на покращення соціального розвитку, контактності, самостійності дітей, і передбачали використання природного матеріалу, піску, різних форм і кольорів предметів, вивчення явищ природи тощо. Після проведення ігрової діяльності з дошкільниками варто було визначити ефективність даної роботи, і тому на контрольному етапі експерименту було організоване повторне опитування та спостереження за дітьми дошкільного віку, в ході якого здійснено порівняльний аналіз даних попереднього та контрольного дослідження. Відповідно до отриманих даних було встановлено, що діти експериментальної групи мають вищі показники за всіма критеріями – на 12,1%. Для дітей контрольної групи властиві нижчі показники. Так, зокрема, для дітей експериментальної групи притаманне переважання середнього рівня узагальнених показників адаптації, контактності, самостійності (52%), високий рівень проявляється у 30,3%, а низький у 17,4%. Ці ж досліджувані показники проявляються на переважаючому середньому рівні у 49,9% дітей контрольної групи, високий рівень мають тільки 18,2%, і досить значна частина дошкільників цієї групи (31,7%) мають низький рівень сформованості соціальної адаптації, контактності, самостійності. Отримані дані дослідження дозволяють стверджувати про важливість організації ігрової діяльності дітей, активнішого залучення до рухової та міжособистісної діяльності в ході гри, а також обґрунтовують гіпотезу дослідження про те, що активні ігрові вправи, проведені з дошкільниками, активізують процес соціалізації цих дітей в перших класах. Відповідно до цього та у межах вирішення четвертого завдання було надано рекомендації щодо використання гри як провідного виду діяльності дітей в різних типах дошкільних освітніх закладів. Зокрема зауважено на важливості організації соціальним педагогом ігор з дітьми між заняттями у приміщенні, ігор на відкритому повітрі, творчих ігор з використанням природного матеріалу, гри-праці з використанням продуктів трудової та художньо-творчої діяльності. для цього найголовнішою умовою є достатність матеріалу для гри, та його доступність для дітей, відповідність їх віку та психофізіологічним можливостям. Також вказано методичні особливості організації ігрової діяльності на основі планування ігор, занесення їх у тематичний перспективний план розвитку ігор на місяць, квартал, півріччя, рік. Крім того, зауважено на умови організації самостійної ігрової діяльності дітей дошкільного віку, які включають в себе: пропагування серед батьків ігри та іграшки, які є педагогічно цінними даному віці; консультації батьків з питань придбання, виготовлення ігор та іграшок для своїх дітей і використання їх при взаємодії дорослого і дитини в умовах сім'ї; пропагування досвіду батьків з виготовлення іграшок, посібників та обладнання власними руками і його використання в процесі ігор; стимулювання і заохочення дітей відображати своє ставлення до дійсності в грі; сприяння тому, щоб в ігровій ситуації дитина сприймала педагогів як партнерів по грі, співпереживала почуттям дітей в іграх – вміти побачити смішне в тому, що здається смішним, сумувати з приводу того, що здається сумним, і т. п.; допомога дітям опановувати способами рольової поведінки: встановлювати множинні зв'язку ролей, легко переходити від однієї ролі до іншої і т. п.; активізація уяви і стимулювання творчості дитини шляхом включення в один сюжет реальних і вигаданих персонажів; спонукання дітей до ігор-фантазій, в процесі яких вони можуть «діяти» лише у мовному плані; включення в сюжет гри різних тем, які переплітаються між собою; сприяння виникненню в грі дружніх, партнерських відносин та ігрових об'єднань за інтересами. Таким чином, застосування ігрової діяльності у роботі соціального педагога з дошкільниками сприяють покращенню розвитку дітей, підвищенню їх самостійності, контактності, комунікативних і творчих здібностей, позитивно впливають на соціальне становлення особистості.

Литература: 1. Абдулова Т. Игра: ее развитие на современном этапе // Дошкольное воспитание. – 2008. – № 8. – С. 28-33 2. Агеева С. И. Обучение с увлечением. – М., 2008. – 242 с. 3. Базова програма розвитку дитини дошкільного віку “Я у Світі» / Наук. кер. та заг. ред. О. Л. Кононко. – 3-тє вид., випр. – К.: Світич, 2009. – 430 с. 4. Бєлецька І. В. Діяльність соціального педагога в контексті організації змістовного дозвілля розумово відсталих дітей // Соціальна педагогіка: теорія та практика. – 2010. – № 4. – С.34-37. 5. Большебратская Э. Э. Песочная терапия. – Петропавловск, 2010 – 74 с. 6. Бурова А. Гра як основна діяльність дитини. Різновиди гри // http://slovyanochka.at.ua/publ/organіzacіja_іgrovojі_dіjalnostі_v_doshkіlnomu_navchalnomu_zakladі/1-1-0-2 / Дата доступу: 10.4.2012 7. Вікова та педагічна психологія / О.В.Скрипченко, Л.В.Долинськая, З.В.Огороднійчук та ін. – 2-ге вид. – К.: Каравела, 2009 – 400 с. 8. Возможности обучающих игр // Обществоведение в школе. – 1998. – N2. – С. 46-47. 9. Ворона І. Роль гри у формуванні особистості молодшого школяра // Початкова школа через призму сучасних професійних проблем: Матеріали науково-практичної конференції для студентів і аспірантів. – Суми: СумДПУ ім. А.С. Макаренка, 2006. – С. 50-53. 10. Воспитание детей в игре / Сост. А. К. Бондаренко, Л. И. Матушин – 2-е изд., перераб. и доп. – М.: Просвещение, 2003. – 285 с. 11. Выготский Л. С. Игра и ее роль в психическом развитии ребенка // Вопросы психологии. – 2000. – № 6. – С. 62-76. 12. Гавриш Н. В. Формування у дітей готовності до шкільного навчання в інтегрованому просторі дошкільного закладу // Освіта та педагогічні науки. – № 1 (150). – 2012. – С.27-32. 13. Гавриш Н., Іванова А. Гра – стратегія як засіб формування творчої особистості // Дошкільне виховання. – 2010. – №1. – С.8-10. 14. Гроос К. Душевная жизнь ребенка / Перевод с нем. Нечаевой и Соколовой. – К.: Изд. Киевского Фребелевского общества, 1996. – 242 с. 15. Дидактические игры и занятия с детьми раннего возраста. Пособие для воспитателей дет. садов. / Под ред. С. Л. Новоселовой. – М.: Просвещение, 2007 –152 с. 16. Дидактичні ігри // Бібліотечка вихователя.– 2004.– № 7-8. – С. 65-70. 17. Дичківська І. М. Інноваційні педагогічні технології: Навчальний посібник. – К.: Академвидав, 2004. – 352 с. 18. Довбня С. Теорія ігрової діяльності як основна вихідна позиція методологічних засад дослідження / http://conferences.neasmo.org.ua/node /144 / Дата Режим доступу: 12.04.2012 19. Ельконин Д. Б. Психология игры. – М.: Педагогика, 2001. – 304 с. 20. Завгородня Т. Гра як провідний вид діяльності дошкільнят // Початкова школа через призму сучасних професійних проблем: Матеріали науково-практичної конференції для студентів і аспірантів. – Суми: СумДПУ ім. А.С.Макаренка, 2006. – С. 92-95. 21. Запорожец А.В. Психология и педагогика игры дошкольника. – М.: Просвещение, 2001. – 438 c. 22. Захаров А. И. Психотерапия неврозов у детей и подростков. – М.: Медицина, 2002. – 254 с. 23. Захарова Н. Ігрові техніки на допомогу дитині в адаптаційний період // Дошкільне виховання. – 2004. – N 10. – С. 14. 24. Захарова Н. М. Адаптація дітей до дитсадка // Дошкільне виховання. – 2006. – №4. 25. Зеньковский В. В. Психология детства. – Екатеринбург: Деловая книга, 2002. – 347 с. 26. Игра дошкольника / Л. А. Абрамян, Т. В. Антонова, Л. В. Артемова и др.; Под ред. С. Л. Новоселовой. – М.: Просвещение, 2001. – 286 с. 27. Игры и занятия с детьми раннего возраста, имеющими отклонения в психофизическом развитии: Книга для педагогов / Под ред. Е. А. Стребелевой, Г. А. Мишиной. – М.: Полиграф сервис, 2002. – 128 с. 28. Ізотова Л. В. Роль гри в навчальному процесі як засобу, що формує пізнавальну діяльність дітей дошкільного віку // Педагогічна теорія і практика. Збірник наукових праць. – 2010. – №1. – С. 16-20. 29. Кагарлицька О. Соціальна адаптація дітей дошкільного віку засобами ігрової діяльності // Педагогіка. – 2005. – №2. – С.12-18. 30. Капська А. Й. Соціальна педагогіка : Навч. посібник. – М.: Вид. центр «Владос», 2008. – 456 с. 31. Капська А. Й. Технології соціально-педагогічної роботи. – К., 2000. – 254с. 32. Кизименко Л. Д., Бєдна Л. М. Словник-довідник соціального працівника: Міні-глосарій. – Львів, ДЦ МОУ, 2000. – 67 с. 33. Коваленко М. М. Педагогічні умови розвитку уяви молодших дошкільників і процесі зображувально-ігрової діяльності // Науковий вісник Донбасу / Елетронне наукове видання. – № 3 (11). – 2012. – C. 65-169. 34. Коваль Л. Г., Звєрєва І. Д., Хлєбік С. Р. Соціальна педагогіка / Соціальна робота : Навч. посібник. – К., 2007. – 345 с. 35. Ковальчук Л. В. Специфіка ігрової діяльності в системі соціально-педагогічної роботи в умовах вулиці // Практична психологія та соціальна робота. – 2010. – № 5. – С. 119-121. 36. Кононко О. Л. Стратегічна мета виховання – життєва компетентність дитини // Дошкільне виховання. – 2009. – № 5. – C. 12-15. 37. Кравченко Т. В. Соціалізація особистості і соціальне середовище // Теоретико-методологічні проблеми дітей та учнівської молоді: Зб. Наук. пр. – К., 2006 – Вип.9, Кн.2. – С. 23-29. 38. Кудикіна Н. В. Внесок вітчизняних психологів у формування педагогічної теорії ігрової діяльності дітей // Практична психологія та соціальна робота. – 2005. – № 1. – С. 7-9. 39. Кудикіна Н.В. Теоретичні засади педагогічного керівництва ігровою діяльністю молодших школярів у позаурочному навчально-виховному процесі: дис... д-ра пед. наук: 13.00.01; Інститут педагогіки АПН України. – К., 2004. – С. 14-34. 40. Кудрявцев В. Инновационное дошкольное образование: опыт , проблемы и стратегия развития // Дошкольное воспитание. – 2004. – №11. – С.64-66. 41. Кузікова С.Б. Основи вікової психокорекції : Навчально-методичний посібник. – Суми: СумДПУ, 2007. – 345 с. 42. Кукшин В. Ігрові технології на уроках // http://osvita.ua/ school/technol/759/?list=1 / Дата доступу: 12.04.2012 43. Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность. – 2-е изд. – М.: Политиздат, 2000. – 575 с. 44. Лукашевич М. П., Мигович I. I. Теорія і методи соціальної роботи : Навч. посіб. – 2-ге вид., доп. і випр. – К.: МАУП, 2003. – 168 с. 45. Ляшенко В. І. Ігрова діяльність у системі заходів із формування життєвої компетентності дітей з обмеженими можливостями здоров'я: Методичні рекомендації для спеціалістів-реабілітологів та батьків дітей-інвалідів. – Миколаїв, 2008. – 222 с. 46. Ляшенко В. І. Організація ігрової діяльності дітей з особливими потребами // Соціальна педіатрія: Зб. наук. праць. – К.: Інтермед, 2003. – С. 16-19. 47. Малєєва О. В. Психологічні особливості дезадаптації та її корекція у страших дошкільників засобами ігрової терапії // Проблеми сучасної педагогічної освіти. – 2008. – № 19. – Ч. 1. – С.32-33. 48. Махлах Е. С. Психологические особенности ролевой игры младшего школьника: Автореф.дис…канд.пед.наук:13.00.01. – М., 2000. – 32с. 49. Мельник Ж. В., Харькова Т. М. Гра як соціально-психологічний напрямок соціалізації дошкільників та молодших школярів у сучасних умовах // Практична психологія та соціальна робота. – 2010. – № 3. – С. 13-15. 50. Михайленко Н. Я. Организация сюжетной игры в детском саду: Пособие для воспитателя. – 2-е изд., испр. – М, 2000. – 96 с. 51. Міхєєва О. Діагностика особливостей соціальної адаптації дітей старшого дошкільного віку // Вісник Інституту розвитку дитини: Збірник наукових праць. – 10/ 2010. – C. 99-119. 52. Міщик Л. І. Соціальна педагогіка : Навч. посібник. – К.: ІЗМН, 2008. – 397 с. 53. Непомнящая Н. И. Игра и творчество как формы жизни личности // Развитие личности. – 2001. – № 1. – С. 6-23. 54. Новгородський Р.Г. С. Русова про засоби соціалізації дітей дошкільного віку // Наукові записки НДУ ім. М.В. Гоголя. – Психолого-педагогічні науки. – 2012. – № 4. – С. 182-185. 55. Нужнова Н. М. Комплексная игра как средство социализации детей младшего школьного возраста: Автореф. дисс...канд. пед. наук: 13.00.01. – Улан-Удэ, 2004. – 24 с. 56. Опеха І. Використання ігрових технологій в закріпленні знань про природу у дітей молодшого дошкільного віку // Вісник Інституту розвитку дитини : Зб. наук. праць. – 2010. – №7. – С.33-37. 57. Організація реабілітаційних заходів у центрі соціальної реабілітації дітей-інвалідів: Навчально-методичний посібник. – К.: Міністерство праці та соціальної політики України, 2009. – 97 с. 58. Осипова А. А. Общая психокоррекция: Учебное пособие. – М.: Сфера, 2007. – 510 с. 59. Печенко І. П. Соціалізація особистості у дошкільному дитинстві у просторі дитячої субкультури // Збірник наук. пр. Полтавського держ. ун-ту ім. Н.В. Короленка – Полтава, 2005 – Вип. 6 (45). – Серія «Педагогічні науки». – 86 c. 60. Поліщук К. Актуальні проблеми ігрової діяльності дітей дошкільного віку // Гуманітарний вісник. – 2011. – №22. – С. 163-166. 61. Поніманська Т. І. Дошкільна педагогіка : навч. посібник. – К.: «Академвидав», 2006. – 456 с. 62. Поніманська Т. І. Дошкільна педагогіка : навчальний посібник. – К.: Академвидав, 2004. – С. 306-308. 63. Присяжнюк О. М. Роль активних соціально–психологічних методів роботи у професійному розвитку соціальних працівників // Збірник наукових праць КПНУ ім. І. Огієнка, Інституту психології ім. Г.С.Костюка АПН України. – Проблеми сучасної психології. 2010. – Вип. 9. – С. 344-356. 64. Приходченко К. І. Процес соціалізації навчаючих через гру у творчому освітньо-виховному середовищі // Наукова скарбниця освіти Донеччини. – 2010. – № 1 (6). – С. 46-50. 65. Проблемы дошкольной игры : Психолого-педагогический аспект / Под ред. Н. Н. Поддьякова, Н. Я. Михайленко. – М.: Педагогика, 2007. – 192 с. 66. Програма розвитку дітей старшого дошкільного віку «Впевнений старт». // http://www.upk.org.ua/news/programa_rozvіtku_dіtej_starshogo_ doshkіlnogo_vіku_vpevnenіj_start/2011-10-16-165 / Дата доступу:20.04.2012 67. Романова О. Л. Адаптация детей раннего возраста к условиям ДОУ (из опыта работы) // http://festival.1september.ru/articles/553691/ Дата доступа: 10.4.2012 68. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. – СПб: Питер, 2009. – 704 с. 69. Салимханова З. Ю. Социально-педагогическая адаптация младших школьников в сюжетно-ролевой игре // Психология и педагогика. – 2010. – № 4. – С. 12-15. 70. Сергєєнкова О.П. Вікова психологія. – К.: Центр учбової літератури, 2010. – 376 с. 71. Словарь-справочник по социальной работе / Под ред. Е. И. Холостовой. – М., 2008. – 334 с. 72. Словник-довідник для соціальних працівників та соціальних педагогів / За ред. А. Й. Капської. – К., 2008. – 445 с. 73. Слот В., Спаниярд X. , Шульга Т. Методика работы с детьми «группы риска». – М.: УРАО. – 2009. – 345 с. 74. Сокуренко О. О. Ігрові педагогічні технології у початковій школі // Зб. наук. праць. Педагогічні науки. – Вип. 49. – Херсон : Вид-во ХДУ, 2012. – С. 374–377. 75. Соціальна адаптація дітей дошкільного віку засобами ігрової діяльності // Вісник Інституту розвитку дитини : Збірник наукових праць. – 2010. – №7. – С. 14-21. 76. Соціальна робота з підлітками та молоддю: проблеми, пошуки, перспективи. – К.: УДЦССМ, 2010. – 112 с. 77. Соціально-педагогічна діяльність у закладах освіти / О. М. Василенко, А. О. Малько. – Харьков, Крок, 2003. – 83 с. 78. Спиваковская А.С. Игра – это серьёзно. – 2-е изд. – М.: Педагогика, 2002. – 144 с. 79. Сухомлинський В.О. Серце віддаю дітям // Вибр. твори : в 5 т.. – К. : Рад. шк., 1977. – Т. 3. – С. 9–279. 80. Тельчарова О. П. Вплив режисерських ігор на розвиток активності дошкільника // Проблеми вищої педагогічної освіти у світлі рішень II Всеукраїнського з'їзду працівників освіти : матеріали Всеукраїнської науково-практичної конференції. Ч. 4. – К: НПУ, 2001. – С. 62-66. 81. Технології соціально-педагогічної роботи : Навч. посібник / За заг. ред. проф. А. Й. Капської. – К., 2006. – 322 c. 82. Трохименко Г. Перспективні зони використання дитячої ігрової книги // Світ дитячих бібліотек. – 2012. – №4. – С. 37-38. 83. Тюптя Л. Т., Іванова І. Б. Соціальна робота: Теорія і практика. – К.: ВМУРОЛ «Україна», 2004. – 408 с. 84. Фесюкова Л. Б. От трех до семи : книга для пап, мам, дедушек и бабушек. – Х. : Фолио ; Ростов-на-Дону : Феникс, 1997. – 446 с. 85. Філософський словник. Довідкове видання / за ред. В. І. Шинкарука. – К.: Либідь. 1997. – С. 151-152. 86. Цикл розвивально-дидактичних ігор для дітей дошкільного віку «Мандрівки веселих м’ячиків» / під ред. І. А. Романюк, І. А. Соломко – Миколаїв, 2007. – 18 с. 87. Чепка О. В. Гра як засіб терапевтичного впливу на особистість дитини дошкільного віку //Збірник наукових праць Інституту психології ім. Г. С. Костюка АПН України «Проблеми загальної та педагогічної психології». – 2009. – № 11(9). – С. 503-512. 88. Шакурова М. В. Методика и технология работы социального педагога : Учебное пособие. – 2-е изд. – М.: Изд. центр «Академия», 2004. – 338 c. 89. Шахрай В.М. Технології соціальної роботи : Навчальний посібник. – К.: Центр навчальної літератури, 2006. – 464 с. 90. Шмаков С. А. Игры учащихся – феномен культури. – М., 2004. – 300 с. 91. Щетинина А. М. Диагностика социального развития ребенка: Учебно-метод. пособие. – Великий Новгород: НовГУ им. Ярослава Мудрого, 2000. – 88 с. 92. Щетинина А. М. Социализация и индивидуализация в детском возрасте. – Великий Новгород: НовГУ им. Ярослава Мудрого, 2004. – 132 с.