Розвиток зв’язного мовлення дітей молодшого дошкільного віку засобами малих фолькльорних жанрів

Содержание: ВСТУП 3 1. Закономірності розвитку зв’язного мовлення у дітей дошкільного віку: аналіз досліджень 5 2. Методика використання фольклорних творів у роботі з дітьми дошкільного віку 9 3. Завдання і зміст роботи зв’язного мовлення: аналіз чинних програм 12 4. Рівні розвитку зв’язного мовлення дітей молодшого дошкільного віку (констатувальний експеримент) 15 5. Розвиток зв’язного мовлення дітей в процесі використання малих фольклорних жанрів. Формувальний експеримент 20 6. Порівняльний аналіз сформованості знань зв’язного мовлення в процесі використання малих фольклорних жанрів. (Контрольний експеремент) 26 ВИСНОВКИ 30 СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ 34 ДОДАТКИ 39  

Вступление: Актуальність теми курсової роботи. Без мовленнєвого спілкування неможливий повноцінний розвиток дитини. Тому завдання навчання рідної мови, розвитку мовлення постає як одне з провідних у всебічному розвитку дошкільника. Засвоєння дітьми рідної мови охоплює формування практичних мовленнєвих навичок, удосконалення комунікативних форм і функцій мовної діяльності (на основі практичного засвоєння засобів мови), а також формування усвідомлення мовної дійсності, яке може бути названим лінгвістичним розвитком дитини. Метою курсової роботи є розгляд та аналіз розвитку зв’язного мовлення дітей молодшого дошкільного віку засобами малих фольклорних жанрів. Об’єктом дослідження є зв’язне мовлення, предметом дослідження є малі фольклорні жанри, як засіб розвитку зв’язного мовлення. Основними завданнями, які випливають з мети роботи, є: ­ розглянути закономірності розвитку зв’язного мовлення у дітей дошкільного віку; ­ здійснити аналіз методики використання фольклорних творів у роботі з дітьми дошкільного віку; ­ визначити завдання і зміст роботи зв’язного мовлення; ­ дослідити рівні розвитку зв’язного мовлення дітей молодшого дошкільного віку; ­ визначити розвиток зв’язного мовлення дітей в процесі використання малих фольклорних жанрів; ­ здійснити порівняльний аналіз сформованості знань зв’язного мовлення в процесі використання малих фольклорних жанрів. Теоретичною основою даного дослідження стало вивчення й творче переосмислення основних досягнень вітчизняної науки в галузі педагогіки. Інформаційну базу дослідження склали підручники, наукові публікації з обраної тематики, публікації у пресі, матеріали науково-практичних конференцій, власні спостереження. Методи дослідження. Курсова робота ґрунтується на використанні загальнонаукових та спеціальних методів дослідження. У ході написання роботи використовувалися метод порівняння, системного підходу й аналізу. Структура роботи. У вступі обґрунтовується актуальність теми дослідження, вказуються мета й завдання, конкретизуються методи дослідження. Вирішення основних завдань дослідження, визначених їх метою, здійснено шляхом дослідження проблем, згрупованих у трьох розділах. Завершують роботу узагальнюючі висновки за результатами дослідження та список використаних джерел.

Выводы: Отже, проаналізувавши усе вищевикладене, можна зробити наступні висновки та узагальнення: Зв’язне мовлення – це процес, результат мовлення, а не процес мислення, не міркування, не просто „думки вголос”. Тому, для досягнення зв’язності мовлення, необхідно вміти не тільки дібрати зміст, який потрібно передати мовлення, а й використати необхідні для цього мовні засоби. Необхідно вміло використати інтонацію, логічний (фразовий) наголос (виділення найбільш важливих, ключових слів), добирати найбільш влучні для вираження даної думки, вміти будувати складні речення, використовувати різні мовні засоби для зв’язку речень і переходу від одного речення до другого. О.Трифонова досліджувала процес виховання звукової культури мовлення дітей середнього дошкільного віку засобами українського фольклору. У процесі дослідження визначено, що темпи розвитку звукової культури мовлення зумовлюються адекватним використанням малих фольклорних жанрів відповідно до типових помилок кожного із чинників звукової культури мовлення; чітка артикуляція і темпи оволодіння правильною звуковимовою залежать від індивідуальних особливостей будови мовного апарату і стану розвитку фонематичного слуху; засвоєння інтонаційної виразності мовлення зумовлюється комунікативно-ситуативним характером виховання відповідних чинників звукової культури мовлення; ефективність запам’ятовування дітьми малих форм фольклору залежить від ознайомлення дітей з різними напрямами діяльності, що стимулюють художньо-мовленнєву активність дошкільників. Прислів’я й приказки – особливий вид усної поезії, що століттями шліфувався, й увібрав в себе трудовий досвід численних поколінь. Через особливу організацію, інтонаційне фарбування, використання специфічних мовних засобів виразності (порівнянь, епітетів) вони передають відношення народу до того або іншого предмета або явища. Прислів’я й приказки, як і інший жанр усної народної творчості, у художніх образах зафіксували досвід прожитого життя у всьому його різноманітті й суперечливості. Колискові пісні, на думку народу – супутник дитинства. Вони на ряді з іншими жанрами мають у собі могутню силу, що дозволяє формувати мовлення дітей дошкільного віку. Актуальним завданням мовного розвитку в старшому дошкільному віці є й вироблення дикції. Відомо, що в дітей ще не досить координовані й чітко працюють органі мовнорухового апарата. Деяким дітям властиві зайва квапливість, нечітке вимовляння слів, "проковтування" закінчень. Спостерігається й інша крайність: зайво вповільнена, розтягнута манера вимови слів. Спеціальні вправи допомагають долати дітям такі труднощі, удосконалюють їхню дикцію. Використання загадок у роботі з дітьми сприяє розвитку в них навичок мови – доказу й мови – опису. У програмі "Дитина" мовленнєвий розвиток дітей підготовчої до школи групи представлений розділом "Мова рідна, слово рідне", який поділяється на підрозділи: "У світі звуків", "Слово до слова -зложиться мова", "У країні граматики", "У нас в гостях книжка", "Ми розмовляємо", "Любій малечі - про цікаві речі". Автори програми досить детально розробили тематику ознайомлення дошкільників з довкіллям, художньою літературою, орієнтуючись здебільшого на народознавчий аспект та з завдання розвитку мовлення. Базовий компонент дошкільної освіти визначає одним із пріоритетних завдань мовленнєвого розвитку дітей формування діалогічної компетенції та конкретизує її зміст. Робота з використання малих форм фольклору зі дошкільниками організована недостатньо. Батьки й педагоги не використовують повністю їхній розвиваючий потенціал, у тому числі й для розвитку мовлення. Отже, ми ще раз переконалися в тому, що комплексна методика розвитку зв’язного мовлення дітей старшого дошкільного віку засобами малих форм фольклору вкрай необхідна. Малі форми фольклору в освітній роботі з дітьми використовувалися в інтегрованій формі як на заняттях, так і в процесі самостійної діяльності (гра, дозвілля, прогулянка, окремі режимні моменти). Свою роботу ми будували на наступних основних принципах: по-перше, на ретельному, обумовленому віковими можливостями дітей, відборі матеріалу; по-друге, інтеграції роботи з різними напрямками виховної роботи й видами діяльності дітей (розвиток мовлення, ознайомлення із природою, різні ігри); по-третє, активного включення дітей; по-четверте, використання розвиваючого потенціалу малих форм фольклору в створенні мовного середовища максимально. Щоб переконатися в ефективності використовуваної нами методики, ми знову провели діагностику мовних умінь по тій же формі, параметрах і показниках. Порівняльний аналіз обох груп показав, що у дітей експериментальної групи в ході експерименту значно підвищився рівень мовних умінь і вони за показниками обігнали контрольну групу. Так, в експериментальній групі по завершенню дослідження одна дитина одержала вищий бал (не було ні одного), середній бал – семеро дітей (було шестеро), дітей з низькою оцінкою – троє (було четверо). У контрольній групі також можна спостерігати невеликий прогрес, але він не настільки відчутний. Таким чином, у процесі роботи були відмічені такі зміни: у дітей підвищився інтерес до усної народної творчості, вони використовують у своїй мові прислів’я, приказки, у сюжетно-рольових іграх – потішки, самостійно організовують народні ігри – забави за допомогою лічилок. У батьків також замічений підвищений інтерес до використання малих форм фольклору в мовному розвитку дітей вдома. Вони із задоволенням розучують із дітьми й підбирають прислів’я й приказки, пояснюють дітям їх зміст. Виходячи з аналізу дослідно-експериментальної роботи, можна дійти висновку, що наша гіпотеза доведена. У дослідженні було виявлено, що ефективність виховання звукової культури мовлення залежить від низки педагогічних умов, а саме: адекватне використання малих фольклорних жанрів відповідно до типових помилок кожного з чинників фонетичної правильності мовлення; комунікативно-ситуативний підхід до розвитку фонетичної компетенції; раціональне поєднання різних видів і типів занять, з їхньою максимальною емоційною насиченістю; комплексне розв’язання всіх завдань щодо фонетичної правильності мовлення в різних видах діяльності; доцільна частість планування малих жанрів фольклору відповідно до завдань звукової культури мовлення впродовж року. Отже, одержані дані засвідчили ефективність запропонованої методики й визначених педагогічних умов.

Литература: 1. Базовий компонент дошкільної освіти в Україні // Електронний ресурс. – Режим доступу: zakon.rada.gov.ua 2. Закон України «Про освіту» // Електронний ресурс. – Режим доступу: zakon.rada.gov.ua 3. Базова програма розвитку дитини дошкільного віку “Я у світі” Текст / наук. ред. та упоряд. О. Л. Кононко. – 2-ге вид., випр. – К. : Світич, 2008. – 430 с. 4. Арушанова А. Истоки диалогической речи / А. Арушанова // Дошкольное воспитание. – 2002. – №10. – С. 82-90. 5. Бахтин М. М. Из записей 1970 - 1971 годов / М.М. Бахтин // Эстетика словесного творчества. - М. : Искусство, 1986. - С. 355-380 с. 6. Бех І.Д. Відповідальність особистості як мета виховання / І.Д. Бех // Початкова школа. – 1994. – №9. – С.4-8. 7. Богуш А.М. Дошкільна лінгводидактика: Теорія і практика / А.М. Богуш. – Запоріжжя: Просвіта, 2000. – 216 с. 8. Богуш А.М. Концепція розвитку дитячого мовлення за Ж. Піаже / А.М. Богуш // Педагогіка і психологія. - 2000. - №3. - С.22-29. 9. Богуш А.М. Методика навчання української мови в дошкільному закладі / А.М. Богуш. – К.: Вища школа, 1993. – 327 с. 10. Богуш А.М. Методика розвитку мови в дитячому садку / А.М. Богуш. – К.: Вища школа, 1977. – 214 с. 11. Богуш А.М. Мовленнєвий розвиток дітей від народження до 7 років / А.М. Богуш. - К.: Видавничий Дім «Слово», 2004. - 376 с. 12. Богуш А.М. Наступність, перспективність, спадкоємність – складові неперервної освіти / А.М. Богуш // Дошкільне виховання. – 2001. – № 11. – С.11-12. 13. Богуш А.М. Педагогічні нотатки та роздуми / А.М. Богуш. – Запоріжжя: ТОВ «ЛІПС» ЛТД, 2001. – 224 с. 14. Богуш А.М. Теорія і методика розвитку мовлення дітей раннього віку / А.М. Богуш, Н.В. Гавриш, О.В. Саприкіна. – К. : Слово, 2009. – 408 с. 15. Богуш А.М. Українське народознавство в дошкільному закладі: Навч. Посібник / А.М. Богуш, Н.В. Лисенко. – К. : Вища шк., 1994. – 398 с. 16. Бойченко Н.А. Сюжетно-ролевые игры дошкольников / Н.А. Бойченко, Г.И. Григоренко, Е.И. Коваленко, Е.И. Щербакова - К. : Радянська школа, 1982. - 112 с. 17. Бондаренко А.К. Дидактические игры в детском саду / А.К. Бондаренко. - М. : Просвещение, 1991. - 160 с. 18. Боришевський М.Й. Моральні переконання та їх формування у дітей / М.Й. Боришевський. – К. : Рад. школа. 1979. – 48 с. 19. Боса Л.П. Азбука театру. Ігри-заняття для дітей старшого дошкільного віку / Л.П. Боса, Л.М. Хоменко. - К. : ВФ «Пальміра», 1998. – 22 с. 20. Боса Л.П. Мандрівка в книжкове царство. Ігри-заняття для дітей старшого дошкільного віку / Л.П. Боса, Л.М. Хоменко. - К. : ВФ «Пальміра», 1998. - 45с. 21. Братусь Б.С. Образ человека в психологии // Психология с человеческим лицом / Под ред. Д.А. Леонтьева, В.Г. Щур. – М. : Смысл, 1997. 22. Бухвостова С.С. Формирование выразительной речи у детей старшего дошкольного возраста: Пособие для студентов факультета дошкольного воспитания / С.С. Бухвостова. – М., 1996. - 58 с. 23. Вашуленко М.С. Удосконалення змісту і методики навчання української мови в 1-4 класах / М.С. Вашуленко. - К. : Радянська школа, 1991. - 111 с. 24. Венгер Л.А. Психология / Л.А.Венгер. – М.: Просвещение, 1988. – 328 с. 25. Ветлугина Н.А. Художественное творчество и ребенок / Н.А.Ветлугина. - М. : Изд-во АПН СССР, 1968. - 336 с. 26. Воспитание нравственных чувств у детей / Под ред. Виноградовой А.М. – М. : Просвещение, 1989. – 96 с. 27. Выготский Л.С. Педагогическая психология / Л.С. Выготский. – М. : Педагогика, 1991. – 250 с. 28. Гаврилова Т.П. Экспериментальное изучение эмпатии у детей младшего школьного возраста / Т.П. Гаврилова // Вопросы Психологии. – 1974. – № 5. – С. 107–114. 29. Запорожец А.В. Об эмоциях и их развитии у ребенка. Развитие социальных эмоций у детей / А.В.Запорожец. – М.: Педагогика, 1986. -216с 30. Захарченко В.Г. Формування зв’язного мовлення дітей старшого дошкільного віку засобами сюжетно-рольової гри: автореферат дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук: 13.00.01 / В.Г. Захарченко. – К., 1997. – 24 с. 31. Карпова С.Н. Игра и нравственное развитие детей / С.Н. Карпова, Л.Г. Лысюк. – М. : Изд-во МГУ, 1986. – 244 с. 32. Коменский Я.А. Материнская школа // История зарубежной дошкольной педагогики: хрестоматия / Под ред. С.Ф. Егорова. – М.: Академия, 2000. – С. 43-69. 33. Луцан Н.І. Методика розвитку мовлення дітей старшого дошкільного віку за текстами українських народних ігор: дис. ... кандидата пед. наук: 13.00.02 / Надія Іванівна Луцан. – О., 1995. – 186 с. 34. Луценко І.О. Дитина і дорослий: вчимося спілкуватись: Готуємося до мовленнєвого спілкування з дошкільниками / І.О. Луценко. – К. : Світич, 2008. – 203 с. 35. Любашина В.В. Формування діалогічних умінь у дітей старшого дошкільного віку в іграх за сюжетами художніх творів: дис. ... кандидата пед. наук: 13.00.02 / В.В. Любашина – Ялта, 2006. – 188 с. 36. Люблінська Г.О. Дитяча психологія / Г.О. Люблінська. – К. : Вища школа, 1974. – 355 с. 37. Нравственное воспитание детей (младший и средний школьный возраст) / Под ред. В.Г. Нечаевой. – М. : Педагогика, 1972. – 244 с. 38. Основы теории рече¬вой деятельности / Под ред. А. А. Леонтьева. – М.: Просвещение, 1974. – 148с. 39. Палихата Е.Я. Система навчання українського усного зв’язного мовлення учнів основної школи: автореф. дис. на здобуття наук. ступеня доктора пед. наук: спец. 13.00.02 / Е.Я. Палихата. – К., 2005. – 32 с. 40. Песталоцци Й.Г. Как Гертруда учит своих детей // История зарубежной дошкольной педагогики: хрестоматия / Под ред. С.Ф.Егорова. – М. : Академия, 2000. – С. 197-218. 41. Помінамська Т.І. Моральне виховання дітей / Т.І.Помінамська. – К. : Вища школа, 1993. – 111 с. 42. Радина Е.И. Метод беседы в воспитательно-образовательной работе с детьми старшей группы детского сада // Хрестоматия по теории и методике развития речи детей дошкольного возраста / сост. М.М. Алексеева, В.И. Яшина. – М.: Академия, 2001. – С. 393-403. 43. Рубинштейн С.Л. Психолого-педагогические проблемы нравственного воспитания школьников / С.Л.Рубинштейн. - М.: Просвещение, 1981. – 26 с. 44. Руденко Ю.А. Збагачення словника дітей старшого дошкільного віку експресивною лексикою засобами української народної казки. – Рукопис. Дисертація на здобуття наукового ступеня кандидата педагогічних наук за спеціальністю 13.00.02- теорія і методика навчання (українська мова). – Південноукраїнський державний педагогічний університет (м. Одеса) імені К.Д.Ушинського, Одеса, 2003. 45. Слама-Казаку Т. Некоторые особенности диалога маленьких детей / Т.Слама-Казаку // Вопросы психологии. – 1961. – №2. – С. 97-107. 46. Смирнова Р.А. Формирование избирательных привязанностей у детей: Автореф. канд. дис. / Р.А.Смирнова. – М., 1981. – 25 с. 47. Стельмахович М.Г. Українська родинна педагогіка. – Навч.пос. / М.Г.Стельмахович. – К. : ІСДО, 1996. – 288 с. 48. Стрелкова Л.П. Психологические особенности развития эмпатии сада / Л.П.Стрелкова // Взаимодействие семьи и детского сада в нравственном воспитании дошкольников. – М., 1989. – 88 с. 49. Субботский Е.В. Формирование морального действия у ребенка / Е.В. Субботский // Вопросы психологии. – 1979. – № 3. – С. 47–55. 50. Сухомлинська О.В. Проблеми теорії виховання дітей і молоді в Україні / О.В. Сухомлинська // Педагогіка і психологія. – 1997. – №4. – С.109-125. 51. Терещук Р.К. Общение и избирательные взаимоотношения детей / Р.К. Терещук. – Кишинев: Алек, 1989. – 244 с. 52. Фесенко Л.І. Українська народна казка як засіб розвитку зв’язного монологічного мовлення у дітей дошкільного віку: Автореф. канд. дис. – Одеса, 1994. 53. Чулкова А.В. Методика обучения диалогической речи детей дошкольного возраста: автореф. дис. на соискание научной степени канд. пед. наук: 13.00.02 / А.В. Чулкова. – О., 1994. – 24 с. 54. Эльконин Д.Б. Детская психология: развитие от рождения до семи лет / Д.Б.Эльконин. – М.: Просвещение, 1960. – 348 с. 55. Якобсон С.Г. Психологические механизмы усвоения детьми этических норм // Психологические проблемы нравственного воспитания детей / Под ред. Ф.Т. Михайлова, И.В. Дубровиной, С.Г. Якобсон. – М. : Б.и., 1977.– 200 с.