Підготовка дітей з ТПМ до навчання грамоти

Содержание:ВСТУП 3 РОЗДІЛ І. ОСНОВИ ФОРМУВАННЯ ГОТОВНОСТІ ДО НАВЧАННЯ ГРАМОТІ В ДІТЕЙ ДОШКІЛЬНОГО ВІКУ З ТЯЖКИМИ ПОРУШЕННЯМИ МОВЛЕННЯ 5 1.1. Уявлення про готовність до навчання грамоти 5 1.2. Характеристика дітей з ТПМ 8 1.3. Особливості готовності дітей старшого дошкільного віку з мовленнєвими порушеннями до навчання грамоти 12 РОЗДІЛ ІІ. ПІДГОТОВКА ДО НАВЧАННЯ ГРАМОТИ ДІТЕЙ З ТЯЖКИМИ ПОРУШЕННЯМИ МОВЛЕННЯ 17 2.1. Огляд методик, спрямованих на формування готовності до навчання грамоти дошкільників з ТПМ 17 2.2. Особливості підготовлення до навчання грамоти дітей з ТПМ за З. В. Поліварою 20 2.2.1. Формування фонематичного сприйняття 21 2.2.2. Уточнення збережених та корекція дефектних звуків 22 2.2.3. Розвиток просторового гнозису 24 ВИСНОВКИ 27 СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ 28 ДОДАТКИ 31  

Вступление:Проблемі підготовки дітей до оволодіння грамотою присвячено значну кількість досліджень. Вчені звертають увагу на різні психофізичні компоненти, що є передумовою засвоєння грамоти. Так, вони вважають, що для нормального протікання процесів освоєння читання та письма необхідні збереженість та повноцінне функціонування центральних та периферичних відділів аналізаторних систем та їх координована робота, добрий стан зорових та моторних функцій, усвідомлення дитиною власної мови та оволодіння нею, достатній рівень сформованості уваги, пам’яті й мислення, емоційно-особистісна зрілість дитини. Перераховані психофізіологічні компоненти є необхідними передумовами готовності до оволодіння грамотою, а збій у їх формуванні може послужити причиною виникнення труднощів у оволодінні читанням й письмом. Для успішного навчання грамоти у дітей ще в дошкільному віці повинні бути сформовані основні передумови, які допоможуть їм правильно засвоїти навички читання та письма 9, c. 16. Порушення мовного розвитку в дошкільному віці різноманітні та мають різну етіологію. Існує дві класифікації мовних порушень: клінічна і психолого-педагогічна. Перша класифікація – клінічна – була сформована в рамках дисциплін медико-біологічного циклу, тому в її основу покладені етіологія і патогенез мовної недостатності. Друга класифікація – психолого-педагогічна – є більш поширеною, оскільки вона заснована на виділенні ознак мовної недостатності, що є важливими для здійснення єдиного педагогічного підходу в корекційній роботі 2, с. 11-47. Всі порушення мови згідно психолінгвістичних критеріїв розподіляються на дві групи: порушення мовних засобів спілкування та порушення в застосуванні засобів спілкування в процесі мовленнєвої діяльності (комунікації). До першої групи належать такі порушення, як фонетичне недорозвинення, фонетико-фонематичне недорозвинення та загальне недорозвинення мови. До другої групи відноситься заїкання, при якому основою дефекту є порушення комунікативної функції мовлення при збереженні мовних засобів спілкування. Проблеми в навчанні грамоти виникають зазвичай в дітей, які мають порушення мови першої групи, оскільки саме недостатній розвиток мовних засобів, в першу чергу фонетичної сторони мови і фонематичного сприйняття, стають перешкодою для оволодіння грамотою не тільки в дошкільному, але і в молодшому шкільному віці. Однак часто зустрічаються випадки, коли означені проблеми виникають і в дітей, що мають мовні порушення другої групи. Отже, можна дійти до висновку, що у дошкільників з порушеннями мовлення відзначаються труднощі в оволодінні грамотою, тому необхідна певна корекційна робота, що сприятиме ефективній підготовці дітей з мовленнєвими порушеннями до оволодіння грамотою.  

Выводы:Навчання грамоти (письма та читання) – це складний багаторівневий процес, що складається з певних компонентів. Основою для оволодіння грамотою є достатня сформованість компонентів усного мовлення та звуковимови. В дітей із вадами мовлення порушені всі компоненти усного мовлення, що тягне за собою труднощі в навчанні грамоті. Крім того, у дошкільнят із ТПМ спостерігаються значні порушення просторових уявлень, відчуття ритму, координації рухів, недорозвинення дрібної моторики рук. Враховуючи всі ці недоліки, можна дійти до висновку, що загальний стан готовності до навчання грамоти дітей з порушеннями мовлення є нижчими за вікову норму. Вивчивши теоретичні основи готовності старших дошкільників з ТПМ до навчання грамоти можна зробити висновок, що для успішного оволодіння процесами читання і письма необхідно проводити комплексний розвиток усіх сторін мовлення, вищих психічних функцій, аналізаторних систем, моторики, оскільки багатьма дослідниками обґрунтовано взаємовплив всіх цих компонентів із процесом оволодіння грамотою старших дошкільнят з ТПМ. Необхідними умовами формування готовності до навчання грамоти старших дошкільників з тяжкими порушеннями мовлення є: врахування структури мовного порушення, індивідуальних особливостей дошкільників; проведення занять відповідно до плану адекватно сформованої корекційно-логопедичної програми, яка повинна будуватися на основі результатів діагностичного дослідження. Своєчасна діагностика та корекційно-логопедична допомога дітям дошкільного віку з ТПМ підвищує шанси подолання труднощів в оволодінні процесами читання і письма, що сприяє надалі успіху в шкільному навчанні дітей означеної категорії.  

Литература:1. Архипова Е. Ф. Стертая дизартрия у детей / Е. Ф. Архипова. – М. : АСТ ; Астрель ; Хранитель, 2007. – 319 с. 2. Белова-Давид Р. А. К вопросу систематизации речевых расстройств у детей / Р. А. Белова-Давид // Нарушение речи у дошкольников. – М. : Просвещение, 1969. – 232 с. 3. Буцикина Т. П. Развитие общей и мелкой моторики как основа формирования графомоторных навыков Електронний ресурс / Т. П. Буцикина, Г. М. Вартапетова // Логопед. – 2005. – № 3. – Режим доступу : http://pedlib.ru/Books/3/0400/3_0400-1.shtml/. 4. Ванюхина Г. А. Природосообразные подходы к обучению грамоте детей дошкольного возраста как профилактика дислексий / Г. А. Ванюхина // Логопед. – 2007. – № 3. – С. 4–24. 5. Воеводина Е. С. Развитие операций фонематического анализа и синтеза при подготовке детей дошкольного возраста к обучению грамоте / Е. С. Воеводина // Школьный логопед. – 2006. – № 6 (15). – С. 61–68. 6. Волков Б. С. Детская психология: от рождения до школы / Б. С. Волков, Н. В. Волкова. – СПб. : Питер, 2009. – 240 с. 7. Волкова Л. С. Логопедия : учебник для студентов дефектол. фак. пед. вузов / Под ред. Л. С. Волковой, С. Н. Каховской. – М. : ВЛАДОС, 1998. – 680 с. 8. Дуванова С. П. Взаимосвязь уровня развития мелкой дифференцированной моторики пальцев рук и речи у детей старшего дошкольного возраста / С. П. Дуванова, Е. Ю. Тебелева // Школьный логопед – 2006. – № 6 (15) – С. 4–14. 9. Каше Г. А. Подготовка к школе детей с недостатками речи: пособие для логопеда / Г. А. Каше. – М. : Просвещение, 1985. – 207 с. 10. Корнев А. Н. Подготовка к обучению грамоте детей с нарушениями речи / А. Н. Корнев. – М. : Просвещение, 2006. – 181 с. 11. Коррекционно-педагогическая работа в дошкольных учреждениях для детей с нарушениями речи / Под ред. Ю. Ф. Гаркуши. – М. : Сфера, 2008. – 128 с. 12. Леонтьев А. Н. Основы психолингвистики / А. Н. Леонтьев. – М. : Смысл, 1997. – 287 с. 13. Логинова Е. А. Нарушения письма : учебное пособие / Е. А. Логинова ; под ред. Л. С. Волковой. – СПб. : ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2004. – 208 с. 14. Моисеева Т. В. Предупреждение нарушений письма и чтения на начальном этапе их формирования у учащихся младших классов / Т. В. Моисеева // Школьный логопед. – 2006. – № 1 (10). – С. 11–19. 15. Османова Г. А. От игры к письму / Г. А. Османова // Логопед в детском саду. – 2007. – № 1 (16). – С. 47–52. 16. Поливара З. В. Подготовка к обучению грамоте детей с тяжелыми нарушениями речи / З. В. Поливара. – 2-е изд., стер. – М. : Флинта, 2013. – 23 с. 17. Садовникова И. Н. Нарушения письменной речи и их преодоление / И. Н. Садовникова. – М. : ВЛАДОС, 1997. – 200 с. 18. Сиротюк А. Л. В инструментальную копилку практикующего логопеда / А. Л. Сиротюк // Логопед. – 2006. – № 2. – С. 4–14. 19. Сухонина Н. И. Подготовка руки к письму у детей со стертой псевдобульбарной дизартрией / Н. И. Сухонина // Логопед в детском саду. – 2007. – № 1 (16). – С. 20–26. 20. Ткаченко Т. А. В первый класс – без дефектов речи / Т. А. Ткаченко. – СПб. : ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2003. – 112 с. 21. Тригер Р. Д., Владимирова Е. В. Звуки речи, слова, предложения – что это? : Учебник-тетрадь для подготовки детей к обучению грамоте / Р. Д. Тригер, Е. В. Владимирова. – Смоленск : Ассоциация XXI век, 2003. – 72 с. 22. Филичева Т. Б. Основы логопедии / Т. Б. Филичева, Н. А. Чевелева, Г. В. Чиркана. – М. : Просвещение, 1989. – 223 с. 23. Филичева Т. Б. Подготовка к школе детей с общим недоразвитие речи в условиях специального детского сада: В 2 ч. : Ч. I. Первый год обучения (старшая группа) : Пособие для студентов дефектологических факультетов, практических работников специальных учреждений, воспитателей детских садов, родителей / Т. Б. Филичева, Г. В. Чиркина. – М. : Альфа, 1993. – 103 с. 24. Шашкина Г. Р. Логопедическая работа с дошкольниками / Г. Р. Шашкина, Л. П. Зернова, И. А. Зимина. – М. : Академия, 2003. – 240 с.