Діагностика самосвідомості

Содержание:ВСТУП 3 РОЗДІЛ 1. ТЕОРЕТИЧНИЙ АНАЛІЗ ОСОБЛИВОСТЕЙ САМОСВІДОМОСТІ ОСОБИСТОСТІ 5 1.1. Визначення самосвідомості в психологічній науці 5 1.2. Психологічна характеристика структурних компонентів самосвідомості 7 1.3. Особливості діагностики самосвідомості особистості 11 Висновки до розділу 1 13 РОЗДІЛ 2. МЕТОДИКА ОРГАНІЗАЦІЇ ПРАКТИЧНОГО ДОСЛІДЖЕННЯ ОСОБЛИВОСТЕЙ САМОСВІДОМОСТІ ОСОБИСТОСТІ 15 2.1. Організація та методи дослідження 15 2.2. Підбір та обґрунтування особливостей застосування психодіагностичних методик 20 2.3. Методи математичної статистики 25 Висновки до розділу 2 26 РОЗДІЛ 3. АНАЛІЗ ПРОЯВІВ САМОСВІДОМОСТІ В ЮНАЦЬКОМУ ВІЦІ 27 3.1. Якісний аналіз особливостей самосвідомості особистості в юнацькому віці 27 3.2. Кількісний мат-статистичний аналіз проявів самосвідомості юнаків 39 Висновки до розділу 3 39 РОЗДІЛ 4. ПРАКТИЧНІ РЕКОМЕНДАЦІЇ З РОЗВИТКУ САМОСВІДОМОСТІ ЮНАКІВ 42 Висновки до розділу 4 45 ЗАГАЛЬНІ ВИСНОВКИ 47 СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ 50 ДОДАТКИ 54  

Вступление:Актуальність теми дослідження. Дослідження самосвідомості вже стали класикою сучасної психологічної науки, проте їх роль при вирішенні завдань вивчення особливостей психічного функціонування людини невпинно зростає. Це пов’язано з потребою визначення ступеня важливості людини як суб’єкта життєтворчості в умовах сучасності, здібностей людини перетворювати себе і навколишній світ. Дослідження структурних та функціональних властивостей самосвідомості представлені в більшості сучасних самостійних напрямів психологічної науки, проте дослідження вікової мінливості даного феномена і рушійних сил його еволюції продовжують зберігати свою актуальність, особливо в контексті активних соціальних змін та розвитку інформаційного суспільства. Аналіз наукової літератури свідчить про те, що більшість дослідників, які здійснювали експериментальне вивчення проблеми вікових особливостей розвитку самосвідомості особистості (Л. Божович, М. Боришевський, Е. Еріксон, І. Дубровіна, І. Кон, Х. Ремшмідт, Д. Фельдштейн, І. Чеснокова та ін.) розглядали її як складну інтегровану якість особистості, що може мати різну динаміку формування структурних компонентів в залежності від соціально-психологічних умов життєдіяльності людини. Велика група робіт присвячена визначенню будови свідомості, її структурних складових як чинника розвитку самосвідомості особистості (Р. Бернс, І. Бех, М. Боришевський, Є. Ісаєв, І. Кон, К. Роджерс, В. Слободчиков, В. Столін та ін.). Проблема формування ціннісної самосвідомості хвилювала таких вчених, як І. Бех, С. Бубнова, Л. Виготський, Б. Додонов, Є. Колобова, А. Ленгле, Л. Почебут, М. Рокич та ін. Значне місце у визначенні психологічного змісту структурних компонентів самосвідомості особистості сучасні психологи відводять дослідженню самооцінки і рівня домагань людини (Л. Бороздіна, Н. Гуткіна, А. Захарова, А. Прихожан, А. Рождественський, В. Сафін, І. Семенов, О. Старовойтенко, С. Степанов та ін.). У той же час, залишається недостатньо дослідженим питання психодіагностичного вивчення особливостей самосвідомості зростаючої особистості. Вищевказане обумовлює актуальність дослідження проблеми діагностики самосвідомості особистості. Об’єкт – самосвідомість особистості. Предмет – особливості дослідження самосвідомості особистості в юнацькому віці. Мета – теоретично проаналізувати й практично дослідити особливості дослідження самосвідомості особистості в юнацькому віці. Відповідно до вказаної мети визначено наступні завдання дослідження: 1. Теоретично проаналізувати визначення самосвідомості особистості в психологічній науці, уточнити її характеристики. 2. Визначити особливості діагностики самосвідомості особистості. 3. Організувати й провести емпіричне дослідження самосвідомості юнаків, проаналізувати отримані результати, сформувати висновок про гендерні відмінності у проявах самосвідомості хлопців та дівчат юнацького віку. 4. Уточнити психологічні рекомендації з розвитку самосвідомості юнаків. Гіпотеза дослідження полягає у визначенні гендерних відмінностей у проявах самосвідомості особистості в юнацькому віці. Наукова новизна і теоретичне значення роботи полягають в уточненні особливостей діагностики самосвідомості особистості, виокремленні методів та методик психодіагностичного дослідження самосвідомості. Практична значущість роботи полягає у визначенні на основі емпіричного дослідження психологічних особливостей самосвідомості особистості в юнацькому віці, визначенні гендерних відмінностей у проявах самосвідомості юнаків та дівчат Структура роботи. Курсова робота складається із вступу, чотирьох розділів, висновків до кожного розділу, загальних висновків, списку використаних джерел (42 джерел), додатків. Містить 5 таблиць, 4 рисунки, 6 додатків.  

Выводы:Теоретичне і практичне вивчення самосвідомості особистості, визначення характерних особливостей її психодіагностичного дослідження дозволили сформувати наступні висновки відповідно до поставлених в роботі завдань: 1. У межах реалізації першого завдання теоретично проаналізовано визначення самосвідомості особистості в психологічній науці, уточнено її характеристики. Самосвідомість, як важливий структурний компонент особистості, розуміється в психологічній науці як внутрішній механізм, завдяки якому людина здатна не тільки свідомо сприймати вплив навколишнього середовища, але й самостійно, усвідомлюючи свої можливості, визначати міру та характер особистої активності в ньому. Продуктом самосвідомості є «Я-концепція», що є відносно стійкою, більш чи менш усвідомленою системою уявлень індивіда про самого себе, що складається із безлічі «Я-образів», які виступають як окремі види суб’єктивного знання про себе. Глобальна «Я-концепція» включає в себе єдність «реального Я», «ідеального Я», «дзеркального Я». 2. Відповідно до другого завдання роботи визначено особливості діагностики самосвідомості особистості. В ході аналізу особливостей діагностичного дослідження самосвідомості вказано на важливість вибору методу, який дозволяє сформувати чіткі та достовірні знання на основі отриманих результатів. Уточнено, що для дослідження самосвідомості особистості найбільш відповідають психодіагностичні методи, що відносяться до конкретнонаукових методів. Вказано, що за допомогою психодіагностичних методів можна визначити особливості досліджуваних критеріїв, показників, взаємозв’язків соціальних явищ, індивідуального розвитку, та інших характеристик життєдіяльності окремої людини. Відзначаючи, що за способом одержання психологічної інформації психодіагностичні методи розподіляються на об’єктивні, стандартизовані (тести) і на нестандартизовані, інтерпретаційні та клінічні методи (особистісні опитувальники, проективні методики і т.д.), було вказано й на різноманітність застосовуваних у діагностиці самосвідомості особистості методів. На даний момент у психодіагностиці самосвідомості використовуються основні традиційні класи методик: стандартизовані самозвіти у формі описів і самоописів, ідеографічні методики типу репертуарних грат, проективна техніка тощо. 3. У межах виконання третього завдання організовано і проведено емпіричне дослідження самосвідомості юнаків, проаналізовано отримані результати, сформовано висновок про гендерні відмінності у проявах самосвідомості хлопців та дівчат юнацького віку. В ході емпіричного дослідження особливостей самосвідомості особистості юнацького віку було опитано 20 студентів (віком від 18 до 20 років), серед було 10 хлопців та 10 дівчат. Використано наступні психодіагностичні методики: «Тест двадцяти тверджень» (М. Кун, Т. Макпартленд; модифікація Т. Румянцевої) (Додаток Б); «Тест-опитувальник самоставлення» (В. Столін, С. Пантелєєв) (Додаток В); «Рівень суб’єктивного контролю (Дж. Роттер, адаптація Є. Бажина, С. Голінкіної, А. Еткінда) (Додаток Г). Відповідно до узагальнених результатів дослідження самосвідомості опитуваних серед дівчат юнацького віку спостерігаються вищі прояви суб’єктивного контролю, однак їм властиві нижчі показники самооцінки та самоповаги, самоінтересу. Хлопці ж проявляють вищі показники диференційованості ідентичності, прямо виражають приналежність до чоловічої статі та спрямовані на посередні показники інтернальності у ставленні до різних сфер життя. Таким чином, гіпотеза дослідження, що передбачає наявність гендерних відмінностей у проявах самосвідомості особистості в юнацькому віці, підтверджується. Серед результатів студентів та студенток спостерігаються певні відмінності у проявах самоставлення та інтернальності. В роботі проведена математична обробка результатів дослідження. Виявлено, що найбільша різниця між оцінками хлопців та дівчат спостерігається по шкалам самооцінки, глобального само ставлення, самоповаги, самоінтерес. Однак, різниці не є статистично значущими. Таким чином, для доведення гіпотези необхідні більш ґрунтовні дослідження та збільшення вибірки. 4. Відповідно до четвертого завдання уточнено психологічні рекомендації з розвитку самосвідомості юнаків. Вказано три напрямки проведення корекційно-розвивальної роботи психолога з юнаками задля розвитку їх самосвідомості: 1) реконструкція та формування змістового компоненту самототожності, навчання основних прийомів самопізнання й розвитку самосвідомості; 2) тренування впевненості в собі, формування емоційно-ціннісного самосприйняття, переконструювання «Я-концепції» в бік її гармонізації та позитивного наповнення; 3) тренування особистісного зростання. Зауважено ефективність тренінгу як засобу розвитку самосвідомості юнаків. Вказано на доцільність застосування вправ, які сприяють самоусвідомленню, прийняттю своєї цінності, аналізу орієнтирів в житті; а також вправ-релаксацій, аутотренування, вправ на саморегуляцію. Мета роботи досягнута. Завдання виконані. Перспективним напрямком роботи є розробка психологічних заходів з оптимізації розвитку самосвідомості особистості в юнацькому віці та перевірка ефективності їх проведення.  

Литература:1. Агапов В. С. Я-концепция личности в отечественной психологии / В. С. Агапов, А. В. Иващенко, И. В. Барышникова. – М. : МГСА, 2000. – 155 с. 2. Алєксєєва Ю. А. Становлення моральної самосвідомості підлітків у процесі психологічного консультування : автореф. дис. канд. психол. наук: 19.00.07 – педагогічна та вікова психологія / Ю. А. Алексєєва. – К., 2006. – 24 с. 3. Архиреева Т. В. Практическая психодиагностика: метод. рекомендации / Т. В. Архиреева, А. С. Новиков / НовГУ им. Ярослава Мудрого. – Великий Новгород, 2007. – 100 с. 4. Бернс Р. Что такое Я-концепция / Р. Бернс // Психология самосознания: Хрест. / Ред. Д. Я. Райгородский. − Самара: Бахрах-М, 2003. – С. 333−393. 5. Білецький О. М. Підходи до визначення поняття самосвідомості в психологічній науці Електронний ресурс / О. М. Білецький // Вісник ХНПУ ім. Г. С. Сковороди. – Вип. 43., Ч. 1. – Режим доступу: http://journals.hnpu.edu.ua/ ojs/psycho/article/view/982. 6. Власова О. Психологічні умови оптимізації розвитку самосвідомості особистості в період підліткової кризи / О. Власова, Г. Свіденська // Вісник КНУ ім. Т. Шевченка. – 2010. – Вип. 1. – С. 22−26. 7. Галян І. М. Психодіагностика : навч.-метод. посібник / І. М. Галян. – Дрогобич : Вимір, 2006. – 256 с. 8. Гончаренко С. Український педагогічний словник / С. Гончаренко. – К. : Либідь, 1997. – 374 с. 9. Горбатих В. В. Самоставлення особистості як емоційний компонент самосвідомості / В. В. Горбатих // Педагогічні науки: Вісник Запорізького національного університету. – 2010. – № 2(13). – С. 48−52. 10. Дуткевич Т. В. Дитяча психологія: навч. пос. / Т. В. Дуткевич. – К. : Центр учбової літератури, 2012. – 424 c. 11. Зубченко В. В. Особливості динаміки формування етнічної толерантності методами психотренінгу / В. В. Зубченко, Ю. О. Михальчук // Психолого-педагогічні основи гуманізації навчально-виховного процесу в школі та ВНЗ. Зб. наук. праць. – Вип. ІV, ч. І. – Рівне, 2003. – С. 50−55. 12. Кавєра О. Л. Методи наукових досліджень: Конспект лекцій / О. Л. Кавєра. – Донецьк: ДонНТУ, ‎2014. – 288 с. 13. Кайгер В. І. Адаптивні механізми самосвідомості й самоідентифікації / В. І. Кайгер // Соціальна психологія. – 2005. – № 6. – С. 84−94. 14. Камінська О. В. Особливості змін у структурі самосвідомості у юнацькому віці / О. В. Камінська // Проблеми загальної та педагогічної психології : зб. наук. праць Інституту психології ім. Г. С. Костюка АПН України / За ред. С. Д. Максименка. – 2005. – Т. 7, вип. 4. – С. 122−133. 15. Камінська О. Основні характеристики самоставлення як компоненту структури самосвідомості / О. Камінська / Український науковий журнал «Освіта регіону. Політологія. Психологія. Комунікації». – 2011. – Вип. 2. – С. 272. 16. Коробко С. Психологічний тренінг для молодших школярів / С. Коробко // Психолог. – 2009. − №21. – С. 3−10. 17. Кучманич І. М. Психологічний тренінг як ефективний метод психокорекції рівня домагань особистості підлітка / І. М. Кучманич // Наука і освіта. – 2009. – № 6. – С. 205−208. 18. Ліфарєва Н. В. Психологія особистості: навч. посіб. для студ. вищ. навч. закл. / Н. В. Ліфарєва. – К. : Центр навчальної літератури, 2003. – 240 с. 19. Локус контроля / О. П. Елисеев // Практикум по психологии личности – СПб., 2003. − С. 413−417. 20. Майбородюк Н. Д. Психологічний тренінг як умова формування пізнавальної мотивації Електронний ресурс / Н. Д. Майбородюк // Педагогіка вищої та середньої школи. – 2011. – Вип. 33. – Режим доступу: http://journal.kdpu.edu.ua/pedag/article/view/220. 21. Макарова Л. Л. Теоретико-методологічний аналіз свідомості і самосвідомості / Л. Л. Макарова // Збірник наукових праць Національної академії Державної прикордонної служби України. Серія: педагогічні та психологічні науки. – 2013. – № 2(67). – С. 339−351. 22. Маралов В. Г. Основы самопознания и саморазвития / В. Г. Маралов. – М., 2002. – 256 с. 23. Миколайчук М. О. Психологічні умови розвитку професійної самосвідомості майбутнього фахівця Електронний ресурс / М. О. Миколайчик // Режим доступу: http://tme.umo.edu.ua/docs/almanax/33.pdf. 24. Наследов А. Д. Математические методы психологического исследования: Анализ и интерпретация данных: Учебное пособие / А. Д. Наследов. − СПб. : Речь, 2004. − 392 с. 25. Немов Р. С. Психология : учеб. для вузов / Р. С. Немов. – Кн.3 : Психодиагностика: Введ. в науч. психол. исслед. с элементами мат. статистики. – 4-е изд. – М. : Гуманит.изд.центр ВЛАДОС, 2002. – 640 с. 26. Нестеренко В. Г. Вступ до філософії: Онтологія людини : навч. посіб. для студентів вузів / В. Г. Нестеренко. – К. : Абрис, 2005. – 336 с. 27. Основи методології та організації наукових досліджень : навч. посіб. для студентів, курсантів, аспірантів і ад’юнтів / за ред. А. Є. Конверського. – К. : Центр учбової літератури, 2010. – 352 с. 28. Паскаль М. Як провести тренінг? Теорія і практика / М. Паскаль // Шкільний світ. – 2007. − №23. – С. 3−49. 29. Психодіагностика : навчальний посібник для студентів соціологів / уклад. Ю. В. Кушнір; відпов. ред. В. П. Кушнір. – Донецьк: КиЦ, 2012. – 346 с. 30. Психология человека в современном мире / Материалы Всероссийской юбилейной научной конференции, посвященной 120-летию со дня рождения С. Л. Рубинштейна, 15-16 октября 2009 г. ) / Отв. ред.: А. Л. Журавлев, В. А. Барабанщиков, М. И. Воловикова. – М. : Изд-во «Институт психологии РАН», 2009. – 334 с. 31. Сапожникова Р. Б. Анализ понятия «идентичность»: теоретические и методологические основания / Р. Б. Сапожникова // Весник ТГГПУ: Серия «Психология». – 2005. – Вып. 1. – С. 13−18. 32. Свіденська Г. М. Активний розвиток самосвідомості як запорука формування здібної до рефлексії особистості / Г. М. Свіденська // Актуальні проблеми психології : зб. наук. праць за матеріалами між. нар. наук.-практ конф., 17-19 жовтня 2002 р., за заг. ред. С. Д.Максименка. – К. : BONA MENTE, 2002. – Т. 6, вип. 3. (ч.2). – С. 196–199. 33. Свіденська Г. М. Психологічні особливості розвитку самосвідомості особистості в період підліткової кризи: Автореф. дис. канд.. психол. наук / Г. М. Свіденська. – К., 2008. – 17 с. 34. Столин В. В. Самосознание личности / В. В. Столин / Самосознание и защитные механизмы личности. Хрестоматия. – Самара: Бахрах, 2003. – 650 с. 35. Тест Куна. Тест «Кто Я?» (М. Кун, Т. Макпартленд; модификация Т. В. Румянцевой) / Румянцева Т. В. Психологическое консультирование: диагностика отношений в паре – СПб., 2006. – С. 82−103. 36. Тест-опросник самоотношения (В. В. Столин, С. Р. Пантилеев) // Практикум по психодиагностике. Психодиагностические материалы. – М. : Изд-во Моск. ун-та, 2006. – С. 123−129. 37. Тригук О. Я – асертивний. Соціально-психологічний тренінг для старшокласників / О. Я. Тригук // Психолог. – 2011. – № 5 (437), лютий. – Тематична вкладка. – 11 с. 38. Хомчук О. П. Сутність впевненості у собі та її особистісні детермінанти в підлітковому віці / О. П. Хомчук // Проблеми сучасної психології : Зб. наук. праць К-ПНУ ім. І. Огієнка, Інституту психології імені Г.С.Костюка НАПН України. – 2013. – Вип. 22. –С. 624−641. 39. Хухлаева О. В. Психология развития: молодость, зрелость, старость / О. В. Хухлаева. – М., 2002. – 346 с. 40. Чеснокова И. И. Проблема самосознания в психологи / И. И. Чеснокова / Самосознание и защитные механизмы личности. Хрестоматия. – Самара : Бахрах, 2003. – 650 с. 41. Шлях до успіху: Крекційно-розвивальна програма особистісного розвитку обдарованих учнів (8-9 клас) / Укл. Г. Г. Пижик. – Мелітополь, 2011. – 42 с. 42. Эриксон Э. Идентичность: юность и кризи / Э. Эриксон ; пер. с англ. ; под ред. А. В. Толстых. – М. : Прогресс, 1996. – 384 с.