Поиск по каталогу
расширенный поиск
Украина, г.Киев
тел.: (066)772-50-34
(098)902-14-71
(093)107-18-04

email: info@7000.kiev.ua
Психологія»Психодіагностика»

Діагностика особистості за допомогою проективних методик (Х. Хекхаузена, тест Люшера, тест Розенцвейга)

Карточка работы:11169-2014б
Цена:
Тема: Діагностика особистості за допомогою проективних методик (Х. Хекхаузена, тест Люшера, тест Розенцвейга)
Предмет:Психодіагностика
Дата выполнения:2014
Специальность (факультет):Психологія / Практична психологія /Психологія праці та управління
Тип:Курсова робота
Задание:
ВУЗ:Національний Авіаційний Університет (НАУ)
Содержание: ВСТУП 3 РОЗДІЛ 1 ТЕОРЕТИЧНИЙ АНАЛІЗ ОСОБЛИВОСТЕЙ ЗАСТОСУВАННЯ ПРОЕКТИВНИХ МЕТОДИК В ДІАГНОСТИЦІ ОСОБИСТІСНИХ ХАРАКТЕРИСТИК ЛЮДИНИ 5 1.1. Поняття проективних методик, їх призначення та історія створення 5 1.2. Основні різновиди проективних методик та особливості їх застосування в діагностичному дослідженні 9 Висновки до розділу 1 16 РОЗДІЛ 2 МЕТОДИКА ОРГАНІЗАЦІЇ ДОСЛІДЖЕННЯ 19 2.1. Методика організації та проведення дослідження 19 2.2. Обґрунтування особливостей застосування обраних психодіагностичних методик 20 2.2.1. Тест ТАТ Х. Хекзаузена 20 2.2.2. Тест М. Люшера 22 2.2.3. Тест С. Розенцвейга 27 2.3. Методи математичної статистики 29 Висновки до розділу 2 31 РОЗДІЛ 3 АНАЛІЗ ОСОБЛИВОСТЕЙ ОСОБИСТОСТІ НА ОСНОВІ ЗАСТОСУВАННЯ ПРОЕКТИВНИХ МЕТОДИК 33 3.1. Якісний та кількісний аналіз результатів дослідження щодо прояву особливостей особистості 33 3.2. Мат-статистичний аналіз даних емпіричного дослідження 47 Висновки до розділу 3 50 РОЗДІЛ 4 ПРАКТИЧНІ РЕКОМЕНДАЦІЇ 53 Висновки до розділу 4 58 ВИСНОВКИ 59 СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ 62 ДОДАТКИ 66  
Курс:3
Реферат:
Язык:укр
Вступление: Актуальність теми дослідження. Проективні методики – це група методик, призначених для діагностики особистості, для яких характерний у більшій мірі глобальний підхід до оцінки особистості, а не виявлення окремих її рис. Найбільш істотною ознакою проективних методик є використання в них невизначених стимулів, які опитуваний повинен сам доповнювати, інтерпретувати, розвивати й т.д. Так, опитуваним пропонується інтерпретувати зміст сюжетних картинок, завершувати незакінчені речення, давати тлумачення невизначених обрисів і т.п. У цій групі методик відповіді на завдання також не можуть бути правильними або неправильними. При цьому передбачається, що характер відповідей обстежуваного визначається особливостями його особистості, які «проектують» у його відповідях. Проективні методики, з’явившись порівняно недавно, активно залучаються нині для дослідження особистісних характерологічних та несвідомо-психічних ознак людини. Дослідженню особливостей застосування проективних методик присвячені праці відомих психодіагностів, серед яких виокремимо М. К. Акімову, Б. А. Базиму, В. М. Блейхера, Л. Ф. Бурлачука, К. М. Гуревича, І. В. Крука, Д. А. Леонтьєва, С. Л. Рубінштейна, Л. Н. Собчик, О. Т. Соколову та ін. Разом з тим використання проективних методик у практиці діяльності психолога не набуло значного поширення, що ймовірно обумовлене складністю обробки результатів. Зважаючи на вищевказане, проблема діагностики особистості за допомогою проективних методик на прикладі застосування тестів Х. Хекхаузена, М. Люшера і С. Розенцвейга є актуальною для теоретичного та практичного вивчення. Об’єкт – проективні методики в психодіагностиці. Предмет – особливості діагностики особистості за допомогою проективних методик. Мета – теоретично і практично обґрунтувати особливості діагностики особистості за допомогою проективних методик. Гіпотеза дослідження полягає у припущенні вищої емоційності та образності результатів діагностики серед жінок, встановлених за допомогою проективних методик, ніж серед чоловіків. Завдання дослідження: 1. Теоретично проаналізувати сутність та історію виникнення проективних методик, особливості їх застосування у психодіагностичному процесі. 2. Обґрунтувати особливості застосування проективних методик на прикладі використання мотиваційного тесту Х. Хекхаузена, колірного тесту М. Люшера, фрустрайційного тесту С. Розенцвейга. 3. Підготувати й провести емпіричне дослідження особистості за допомогою проективних методик, проаналізувати отримані результати. Наукова новизна роботи обумовлюється теоретично встановленими особливостями використання проективних методик у практиці діагностичної роботи психолога. Практичне значення полягає емпірично визначених особливостях особистості опитуваних, встановлених на основі використання проективних методик. Структура роботи. Курсова робота складається із вступу, чотирьох розділів, висновків до кожного розділу, загальних висновків, списку використаних джерел, додатків. Містить 10 таблиць, 3 рисунків, 5 додатків.
Объём работы:
59
Выводы: Теоретичне і практичне вивчення особливостей діагностики особистості за допомогою проективних методик (на прикладі використання тестів Х. Хекхаузена, М. Люшера і С.Розенцвейга) дозволило сформувати наступні висновки: 1. Проективна методика – це методика, призначена для діагностики особистості. Для неї характерний повний всеохоплюючий підхід до оцінки особистості, а не виявлення окремих її рис. Найважливішою ознакою проективної методики є використання невизначених стимулів, які опитуваний повинен сам доповнювати, інтерпретувати, розвивати. Ціль проективних методик відносно замаскована, що зменшує можливість опитуваного давати такі відповіді, які дозволяють залишити бажане про себе враження. Ці методики носять в основному індивідуальний характер і в більшій своїй частині це предметні або бланкові методики. На сьогоднішній день прийнято розрізняти наступні групи проективних методик: конститутивні; конструктивні; інтерпретативні; катарсичні; рефрактивні; експресивні; імпресивні; адитивні. Також виділяються такі групи проективних методик, як: методики структурування, надання змісту; методики конструювання; методики інтерпретації; методики доповнення; методики катарсису; вивчення експресії; вивчення імпресії. Вказані проективні методики широко застосовуються у дослідженнях особистості та психіки людини. 2. Для розкриття особливостей застосування проективних методик у процесі діагностичної роботи психолога було організовано і проведено емпіричне дослідження, в ході якого визначалися особливості особистості кредитних інспекторів Дельта-Банку. Для проведення емпіричного дослідження за допомогою використання проективних методик у діагностуванні особливостей особистості було обрано наступні методики: «Мотиваційний тест Х. Хекхаузена» (Додаток А); «Колірний тест М. Люшера» (Додаток Б); «Фрустраційний тест С. Розенцвейга» (Додаток В). Детально обґрунтувавши особливості застосування вказаних проективних методик, було підготовлено та провести емпіричне дослідження особистості, проаналізовано отримані результати. На основі аналізу результатів опитування учасників за проективними методиками встановлено такі показники особистісних характеристик: За тестом Х. Хекзаузена помітно, що переважна більшість опитуваних мають мотивацію досягнення успіху (50%), ще 30% мають мотивацію уникнення невдач, визначено й третю групу (20%), які мають амбівалентну мотивацію. При цьому переважна більшість опитуваних чоловіків характеризуються високою мотивацією досягнення успіху (60%), і ще по 20% мають прояви мотивації уникнення невдач та амбівалентної мотивації. Серед жінок більшість мають як мотивацію на досягнення успіху (40%), так і мотивацію уникнення невдач (40%). Ще 20% характеризуються амбівалентною мотивацією. За тестом М. Люшера помітно, що переважна більшість опитуваних (40%) мають характеристики спокійного стану, активного функціонування організму, встановлені на основі визначення позицій основних і неосновних кольорів (виявляється у 50% чоловіків та 30% жінок). Відповідно до вказаного для цих опитуваних властива адекватна поведінка та соціальна адаптованість (50% чоловіків та 30% жінок). Разом з тим, серед опитуваних встановлено, що для 40% респондентів властивий внутрішній конфлікт (30% чоловіків та 50% жінок). І ще виявлено, що для 20% учасників властиві значні прояви тривоги (20% чоловіків та 20% жінок). Виявлено й факт успішної компенсації тривоги та конфлікту в 35% опитуваних (50% чоловіків та 20% жінок). І разом з тим відзначено, що для жінок у випадку наявності конфлікту в більшості (50%) властиві не успішні способи компенсації. За тестом С. Розенцвейга вивчалися фрустраційні реакції опитуваних. Відповідність результатів опитуваних високому рівню соціальної адаптованості спостерігається у 40% учасників. Ще 35% мають середній, і 25% − низький рівні соціальної адаптованості. Також виявлено, що більшість опитуваних чоловіків мають високий рівень соціальної адаптованості (60%), а жінки – середній (50%). Варто зазначити, що низький рівень соціальної адаптованості мають 20% чоловіків та 30% жінок. Крім того, за тестом С. Розенцвейга відзначається, що висока екстрапунітивність властива 25% опитуваних, серед яких 30% чоловіків та 20% жінок. Підвищений показник інтропунітивної орієнтації виявлено у 35% опитуваних, серед яких 30% чоловіків та 40% жінок. Домінування реакцій імпунітівного напрямку проявляється у 40% опитуваних (порівну серед чоловіків та жінок – по 40%). Встановлено, що для 30% опитуваних властиві реакції фіксації на перешкоді (по 30% чоловіків та жінок). Ще 35% мають орієнтацію на самозахист (30% чоловіків та 40% жінок). І для 35% властива реакція задоволення потреби, що вказує на пошук шляхів вирішення ситуації (40% чоловіків та 30% жінок). За допомогою методів математичної статистики встановлено кореляційні зв’язки між окремими ознаками, що говорить про узгодженість використаних методик. Зокрема виявлені кореляційні зв’язки між показниками методики «Мотиваційний тест Х. Хекхаузена» та «Колірний тест М. Люшера», «Фрустраційний тест С. Розенцвейга». На основі отриманих результатів визначено потребу надання практичних рекомендацій для розвитку мотивацій досягнення успіху серед опитуваних, відповідно до чого уточнено визначення поняття «успіху», розкрито умови формування позитивної мотивації досягнення. Вказано приклади вправ і технік, спрямованих на формування вмінь щодо визначення цілей та постановки завдань, планування їх поетапного виконання, для розвитку мотивації досягнення, закріплення позитивних емоцій в ситуації успіху тощо. Таким чином, в ході теоретичного аналізу та практичного дослідження особливостей діагностики особистості за допомогою проективних методик визначено їх інформативну цінність та вказано можливість їх застосування у роботі практичного психолога із дорослими опитуваними.
Вариант:нет
Литература: 1. Базыма Б. А. Цветовой тест Макса Люшера / Б. А. Базыма. – М., 2001. – 135 с. 2. Березин Ф. Б. Методика многостороннего исследования личности / Ф. Б. Березин, М. П. Мирошников, Е. Д. Соколова. – М., 2001. – 394 с. 3. Блейхер В. М. Патопсихологическая диагностика / В. М. Блейхер, И. В. Крук. – К., 2006. – 452 с. 4. Блейхер В. М. Психологическая диагностика интеллекта и личности / В. М. Блейхер, Л. Ф. Бурлачук. – К., 2000. – 378 с. 5. Бурлачук Л. Ф. Введение в проективную психодиагностику / Л. Ф. Бурлачук. – М., 2000. – 326 с. 6. Бурлачук Л. Ф. Дослідження особистості в клінічній психології / Л. Ф. Бурлачук. – К. : Вища школа, 2001. – 439 с. 7. Бурлачук Л. Ф. Проекция. Проективная психодиагностика / Л. Ф. Бурлачук. – М., 2001. – 244 с. 8. Бурлачук Л. Ф. Психодиагностика личности / Л. Ф. Бурлачук. – К., 2000. – 576 с. 9. Бурлачук Л. Ф. Словарь-справочник по психодиагностике / Л. Ф. Бурлачук, С. М. Морозов. – СПб., 2005. – 548 с. 10. Велика А. М. Cитуація успіху як визначальна умова підвищення якості навчання старшокласників гуманітарним дисциплінам / А. М. Велика // Збірник наукових праць Уманського державного педагогічного університету імені Павла Тичини / Гол. ред.: Мартинюк М. Т. – Умань : ПП Жовтий О.О., 2009. – Ч. 3. – С. 30−38. 11. Грень Л. Н. Мотивация достижения успеха – важное условие формирования профессионального самосознания студентов / Л. Н. Грень// Теорія і практика управління соціальними системами. – 2008. – № 1. – С. 43−51. 12. Гуревич К. М. Что такое психологическая диагностика / К. М. Гуревич. – М., 2003. – 485 с. 13. Диагностическая и коррекционная работа школьного психолога / Под ред. И. В. Дубровиной. – М., 2003. – 387 с. 14. Занюк С. С. Психологія мотивації : навчальний посібник / С. С. Занюк. – К. : Либідь, 2002. – 304 с. 15. Зелінська Т. М. Формування мотивації досягнення у майбутніх вчителів: Навчальний посібник / Т. М. Зелінська, С. В. Воронова. – 2-е вид. – Черкаси : Вид-во «Сан», 2005. – 103 с. 16. Иванова Т. Ф. Формирование мотивации достижения у детей младшего школьного возраста : автореф. дисс. ... канд. психол. наук: 19.00.07 / Т. Ф. Иванова. – Волгоград, 2005. – 21 c. 17. Леонтьев Д. А. Тематический апперцептивный тест / Д. А. Леонтьев. – 2-е изд., стереотипное. – М. : Смысл, 2000. – 254 с. 18. Макклелланд Д. Мотивация человека / Д. Макклелланд. – СПб. : Питер, 2007. – 678 с. 19. Общая психодиагностика / Под ред. А.А. Бодалева, В.В. Столина. – М., 2002. – 468 с. 20. Основы психологической діагностики : учебное пособие / Под ред. К. М. Гуревича, М. К. Акимовой. – М., 2003. – 392 с. 21. Практикум по общей, экспериментальной и прикладной психологии / В. Д. Балин, В. К. Гайда / под ред. А. А. Крылова, С. А. Маничева. – 2-е изд., доп. и перераб. – СПб., 2007. – 560 с. 22. Психологическая діагностика : учебное пособие / Под ред. К. М. Гуревича и Е. М. Борисовой. – М., 2002. – 548 с. 23. Романова Е. С. Психодиагностика : учебное пособие / Е. С. Романова. – СПб. : Питер, 2006. – 400 с. 24. Романовский А. Г. Философия достижения успеха / А. Г. Романовский, В. Е Михайличенко. – Харьков : НТУ ХПИ, 2003. – 690 с. 25. Романовський О. Г. Філософія досягнення успіху. Психологічний аспект / О. Г. Романовський, В. Є. Михайличенко. – Харків : НТУ «ХПІ», 2007. – 592 с. 26. Рубинштейн С. Л. Принципы и пути развития психологии / С. Л. Рубинштейн. − М., 2002. – 359 с. 27. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии / С. Л. Рубинштейн. – СПб. : Питер, 2006. – 720 с. 28. Собчик Л. Н. Метод цветовых выборов / Л. Н. Собчик // Школьный психолог. – 2002. – № 34. – Режим доступа: http://psy.1september.ru/article.php?ID=200203404. 29. Собчик Л. Н. Метод цветовых выборов – модификация восьмицветового теста Люшера : практическое руководство / Л. Н. Собчик. – СПб. : Речь, 2007. – 128 с. 30. Собчик Л. Н. Мотивационный тест Хекхаузена. Практическое руководство / Л. Н. Собчик. – СПб. : Речь, 2002. – 16 с. 31. Соколова Е. Т. Проективные методы исследования личности / Е. Т. Соколова. – М., 2001. – 287 с. 32. Соколова Е. Т. Психологическое исследование личности: проективные методики / Е. Т. Соколова. – М. : ТЕИС, 2002. – 150 с. 33. Соломин И. Л. По ту сторону теста Люшера / И. Л. Соломин // Психологическая газета. – 2000. – № 2/53, фехраль. – С. 3−7. 34. Телейко А. Б. Математико-статистичні методи в соціології та психології : навч. посіб. / А. Б. Телейко, Р. К. Чорней. – К. : МАУП, 2007. – 424 с. 35. Тест Розенцвейга. Методика рисуночной фрустрации (модификация Н. В. Тарабриной) / Диагностика эмоционально-нравственного развития. Ред. и сост. Дерманова И. Б. – СПб., 2002. – С. 150−172. 36. Тест фрустрационных реакций Розенцвейга. Методика изучения фрустрационных реакций у детей / Е. Е. Данилова // Иностранная психология. – 1996. – № 6. – С. 69−81. 37. Тимошенко В. М. Психологічні особливості формування мотивації досягнення майбутніх учителів (на матеріалі вивчення іноземної мови) : автореф. дис... канд. психол. наук: 19.00.07. – Нац. пед. ун-т ім. М. П. Драгоманова / В. М. Тимошенко. – К., 2001. – 21 с. 38. Фопель К. Психологические группы: Рабочие материалы для ведущего: практическое пособие / Фопель К. ; Пер. с нем. 2-е изд. − М. : Генезис, 2000. – 256 с. 39. Фрустрация: Понятие и діагностика : учеб.-метод. пособие / Сост. Л. И. Дементий. – Омск : Изд-во ОмГУ, 2004. – 68 с. 40. Шмелев А. Г. Основы психодиагностики / А. Г. Шмелев. – 2-е изд. – М., 2006. – 544 с.
Дополнительная информация:

    Как купить готовую работу?
Все просто и по шагам:
1) Вы оставляете заявку на сайте (желательно с тел. и e-meil)
2) В рабочее время администратор делает Вам звонок и согласовывает все детали. Формирует счет для оплаты, если это необходимо.
3) Вы оплачиваете работу.
4) После получения подтверждения оплаты (от банка, сервиса Web-money) Мы передаем Вам работу.

Все работы по данному предмету (117)