Развитие психики живых существ

Содержание:Введение 3 1.Развитие психики в филогенезе 6 2.Развитие психики и развитие личности. Проблема ведущей деятельности 17 Заключение 29 Список использованной литературы 30

Вступление:Наряду с принципами детерминизма и системности важнейшее значение для конструирования психологии как науки, ориентированной на изучение объективных закономерностей личности человека и его психики, имеет принцип развития. Уже у Дж. Локка мы находим ясно выраженную генетическую точку зрения, и с этого времени с нею начинают считаться в психологии. Потому безосновательным представляется широко распространенное мнение о том, что только В.Вундт начал применять генетический принцип при изучении психических процессов. Любое явление, рассматриваемое психологом, может получить адекватное объяснение, если оно становится предметом изучения в его развитии. Это относится как к филогенетическим процессам, характеризующим психику животных, так и к онтогенезу животных и человека. Применительно к личности, важнейшим фактором ее развития является историогенез, то есть освоение культуры как важнейшей стороны накопленного человечеством социального опыта. Биологическое в развивающейся личности выступает в превращенной форме как социальное. При этом следует теоретически различать социализацию как процесс и результат освоения опыта (как культуры, так и антикультуры) и включение человека в систему образования, понимаемого в качестве целенаправленной и планомерно осуществляемой социализации в интересах человека и (или) общества, к которому он принадлежит. Социализация имеет стихийный характер и отличие от образования, предполагающего специальную педагогическую организацию. Не являются сколько-нибудь обоснованными попытки противопоставить обучение и воспитание как компоненты образовательного процесса. Нет такой формы обучения, которая бы имплицитно не включала бы в себя воспитательную функцию. В то же время, воспитывая человека, невозможно изъять из этого процесса элементы обучения. Так, формирование навыка становится базой для возникновения привычки, которая не может возникнуть сам по себе, вне того или иного момента обучения. В теоретическом плане представляет значительный интерес в качестве предмета обсуждения вопрос о соотношении обучения и развития (Ж.Пиаже, Д. Брунер и др.). Наиболее продуктивный подход к решению этой дискуссионной проблемы был предложен Л.С.Выготским, показавшим детерминированность развития процессами обучения, в более широком понимании – образования. Это не снимает вопроса о выяснении роли наследственного (биологического) фактора в его сопоставлении с культурно-историческими, социально-обусловленными детерминантами, среди которых важнейшее значение имеют процессы обучения. Биологическое и социальное, наследственное и благоприобретенное, и их определяющее значение на протяжении многих лет так или иначе становится исходным пунктом для построения различных теоретических конструкций, реализующих принцип развития (психоаналитические течения, бихевиоризм, необихевиоризм, концепция рекапитуляции Ст. Холла, теория конвергенции двух факторов В.Штерна и др.). В российской психологии принцип развития приобрел весьма своеобразный характер. Психология в послеоктябрьский период, "выбрав" особый путь своего становления, оказалась в стороне от мировой психологической науки. Этот "выбор" объяснялся конкретно-историческими причинами, и, в частности, тем, что может быть обозначено как применение учеными тактики выживания. Поскольку наука могла сохранить себя, только двигаясь в русле идей марксизма, ей приходилось в данной идеологической парадигме отыскивать то, что, с одной стороны, могло ей придать импульс для получения реального результата исследования, а с другой стороны, не противостоять официальным установкам властей. Эту возможность открывало, в частности, обращение к принципу развития, философские основы которого содержались в трудах Гегеля и оказались ретранслированными, в дальнейшем, Марксом и Энгельсом. Именно по этой причине в 20-е годы интенсивно проводились исследования в области сравнительной психологии, обращенной к филогенезу в животном мире (В.А.Вагнер, Н.Н.Ладыгина-Коте, Г.З.Рогинский, В.Н.Боровский и др.), а также и детской (возрастной психологии), интегрированной в комплекс педологических наук (Л.С.Выготский, П.П.Блонский, М.Я.Басов и др.).

Выводы: Рассматривая вопрос о соотношении развития психики и развития личности, мы исходим не только из того, что при единстве этих процессов они не являются тождественными. Хотя процесс развития психики является важнейшим компонентом, стороной, аспектом развития личности человека, им развитие последней не исчерпывается. Изменение статуса личности, обретение престижа и авторитета, вхождение в новые социальные роли, возникновение или исчезновение ее привлекательности не могут быть описаны как стороны развития психики и не могут быть сведены к ним. Поэтому периодизация развития в онтогенезе – это прежде всего периодизация развития личности как метапсихологической категории. Развитие психики, а следовательно, и его периодизация являются стороной, хотя и важнейшей, развития личности. Существует противоположный подход к теоретическому решению этой проблемы. В.В.Давыдов в отличие от А.В.Петровского, чьи взгляды на процесс развития личности были изложены выше, считает, что "развитие личности – это не какой-либо самостоятельный процесс. Оно включено в общее психическое развитие ребенка, поэтому развитие личности и не имеет какой-либо самостоятельной периодизации".

Литература:1. Абульханова К.А. О субъекте психической деятельности. М.: Наука, 1973. 2. Ананьев Б.Г. Психология и проблемы человекознания. Москва-Воронеж, 1996. 3. Басов М.Я. Избр. психологич. произв. М., 1975. 4. Бехтерев В.М. Объективная психология. М., 1991. 5. Блонский П.П. Избр. психологич. произв. М., 1964. 6. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М., 1968. 7. Брушлинский А.В. О субъекте психологии. М., 1995. 8. Вагнер В.А. Возникновение и развитие психических способностей. Л., 1924-1929. 9. Введение в психологию / Под ред. А.В. Петровского. М., 1996. 10. Выготский Л.С. Собр. соч. в 6-ти томах. Т. 1. М., 1982; Т. 2. М., 1982. 11. Зейгарник Б. В. Личность и патология деятельности. М., 1971. 12. Ланге Н.Н. Психический мир. Москва-Воронеж, 1996. 13. Леонтьев А.Н, Избр. психологич. произв. Т. 1, 2. М., 1983. 14. Петровский А.В. Вопросы истории и теории психологии. М., 1984. 15. Петровский А.В., Ярошевский М.Г. История и теория психологии. В 2-х томах. Ростов-на-Дону, 1996. 16. Петровский В.А. Личность в психологии. Парадигма субъектности. Ростов-на-Дону, 1996. 17. Психология развивающейся личности / Под ред. А.В. Петровского. М., 1987. 18. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. Т. 1, 2. М., 1989. 19. Рубцов В.В. Основы социально-генетической психологии. Москва-Воронеж, 1996. 20. Трофимова Н.М. Общая психология. Практикум:Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений, обучающихся по педагогическим специальностям/ Н.М.Трофимова, Е.В.Поленякина, Н.Б.Трофимова.– СПб.:Питер, 2005.– 320с. 21. Узнадзе Д.Н. Теория установки. Москва-Воронеж, 1997. 22. Ушинский К.Д. Человек как предмет воспитания. Т. 1, 2. СПб., 1868. 23. Фельдштейн Д.И. Проблемы возрастной и педагогической психологии. М., 1995. 24. Челпанов Г.И. Мозг и душа. М., 1912. 25. Эльконин Д.Б. Психологическое развитие в детских возрастах. Москва-Воронеж, 1995. 26. Ярошевский М.Г. История психологии, 3-е изд. М., 1974. 27. Ярошевский М.Г. Психология в XX столетии, 2-е изд. М., 1974.