Поиск по каталогу
расширенный поиск
Украина, г.Киев
тел.: (066)772-50-34
(098)902-14-71
(093)107-18-04

email: info@7000.kiev.ua
Психологія»Психокорекція»

Психологічні прийоми корекції уваги у дітей з ЗПР

Карточка работы:14203-2015б
Цена:
Тема: Психологічні прийоми корекції уваги у дітей з ЗПР
Предмет:Психокорекція
Дата выполнения:2015
Специальность (факультет):Дошкільна освіта: організатор дошкільної освіти, вихователь дітей дошкільного віку, практичний психолог
Тип:Курсова робота
Задание:
ВУЗ:Національний Педагогічний Університет ім. Драгоманова (НПУ ім. Драгоманова)
Содержание: ВСТУП 3 РОЗДІЛ 1 ТЕОРЕТИЧНИЙ АНАЛІЗ ОСОБЛИВОСТЕЙ РОЗВИТКУ УВАГИ У ДІТЕЙ З ЗПР 6 1.1. Поняття затримки психічного розвитку та психолого-педагогічна характеристика дітей із ЗПР 6 1.2. Розвиток пізнавальної сфери та особливості уваги дітей з ЗПР 11 РОЗДІЛ 2 ЕМПІРИЧНЕ ДОСЛІДЖЕННЯ ОСОБЛИВОСТЕЙ УВАГИ ДІТЕЙ З ЗПР 15 2.1. Методика організації та проведення дослідження, аналіз результатів дослідження 15 2.2. Умови здійснення корекційно-розвивальної діяльності щодо покращення стійкості та концентрації уваги дітей з ЗПР 19 ВИСНОВКИ 23 СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ 27 ДОДАТКИ 30  
Курс:3
Реферат:
Язык:укр
Вступление: Актуальність теми дослідження. Розвиток пізнавальної сфери особистості є важливим питанням педагогів та психологів сучасної освіти, адже необхідно навчити дитину правильно сприймати світ, його особливості та допомогти сформувати основні життєво необхідні навики та вміння. При цьому розвиток пізнавальних процесів особистості починається задовго до вступу дитини у школу, і продовжується протягом всього її життя. Особливо важливим є розвиток уваги у дітей дошкільного та молодшого шкільного віку, які є сенситивними для закладання основ у пізнавальному становленні особистості. Разом з тим відставання у розвитку у даному віці значно впливає на формування пізнавальної сфери, перешкоджає успішному засвоєнню навчального матеріалу, спричиняє затримки у комунікативно-мовленнєвому та інтелектуальному становленні дитини. Саме наприкінці дошкільного віку та на початку молодшого шкільного найбільш чітко можна спостерігати прояв такого явища, як затримка психічного розвитку дитини (ЗПР), що, на думку Т. Нікуленко, є однією з найбільш поширених форм психічної патології дитячого віку. У медицині ЗПР відносять до групи прикордонних форм інтелектуальної недостатності. З точки зору клініцистів, цей стан характеризується насамперед уповільненим темпом психічного розвитку, особистісною незрілістю, негрубими порушеннями пізнавальної діяльності 12, c. 131. Клінічні уявлення щодо дітей із ЗПР представлені у роботах Л. Вавіної, Т. Власової, Т. Вісковатої, Т. Ілляшенко, К. Лебединської, В. Лубовського, Т. Марковської, М. Певзнер, Т. Сак, У. Ульєнкової та інших науковців. Вивченню особливостей психічного розвитку дітей із ЗПР присвятили свої дослідження Н. Бастун, В. Назаревич, Є. Соботович, В. Тарасун, С. Шевченко та ін. Проблеми формування та розвитку пізнавальної сфери діяльності дітей досліджувалися видатними вченими, серед яких: Л. Виготський, І. Кулагіна, В. Колюцький, С. Максименко, Р. Нємов, Ю. Трофімов та ін. Вивченню особливостей пізнавального розвитку дітей з ЗПР приділили увагу Л. Вавіна, О. Гопіченко, О. Жильцова, І. Кулагіна, В. Лубовський, М. Савченко, В. Тарасун, В. Тищенко, М. Шевченко та ін. У працях цих дослідників звертається увага на недоліки у сприйманні оточуючого світу, проблеми мислення та розвитку пам’яті, підкреслюються особливості психофізичного розвитку дітей з ЗПР. В. Лубовський відзначає недостатню сформованість довільної уваги дітей із ЗПР, дефіцитарність основних властивостей уваги: концентрації, об'єму, розподілу. Н. Кравець і В. Шорохова зазначають, що розуміння сутності уваги і знання засобів її корекції забезпечить оптимізацію знань та умінь дітей з порушеннями у розвитку 5, c. 178. Відповідно до вказаного важливим є вивчення особливостей корекції уваги у дітей з ЗПР. Об’єктом дослідження є психологічні особливості дітей з затримкою психічного розвитку. Предметом роботи є психологічні прийоми корекції уваги у дітей з затримкою психічного розвитку. Мета роботи – розкрити психологічні особливості та прийоми корекції уваги у дітей із ЗПР. Відповідно до вказаної мети дослідження виокремлено наступні завдання: 1. Здійснити аналіз теоретико-методичної та спеціальної літератури, узагальнити погляди психологів щодо проблеми затримки психічного розвитку дітей; 2. Розглянути психолого-педагогічну характеристику дітей з ЗПР, уточнити специфіку розвитку уваги у дітей із ЗПР; 3. Практично дослідити особливості розвитку уваги у дітей із затримкою психічного розвитку, проаналізувати його результати; 4. Розкрити методичні особливості корекції розвитку уваги дітей із ЗПР, вказати психологічні прийоми корекції уваги дошкільників із ЗПР. Теоретична значущість курсової роботи полягає в уточненні психологічних особливостей розвитку та корекції уваги у дітей із ЗПР, уточненні психологічних прийомів корекційної роботи з дошкільниками із затримкою психічного розвитку у напрямку підвищення показників їх уваги. Практична цінність роботи полягає в можливості використання її теоретичної частини на семінарах психологів-науковців, зацікавлених даною проблематикою, для теоретико-методичної допомоги студентам під час вивчення проблеми дослідження. Під час написання курсової роботи були використані такі методи, як: теоретичні – історіографічний (бібліографічний та історичний аналіз літератури), аналіз та синтез, узагальнення та систематизація; емпіричні – практичне дослідження, спостереження, аналіз отриманих результатів. Структурно курсова робота складається із вступу, двох розділів, висновків, списку використаних джерел, додатків. Містить 2 таблиці, 2 рисунки, 3 додатки. Основний зміст роботи викладено на 24 сторінках.
Объём работы:
24
Выводы: Теоретичне і практичне вивчення проблеми дослідження психологічних особливостей корекції уваги у дітей з ЗПР дозволили сформувати наступні висновки відповідно до поставлених у роботі завдань: 1. У межах виконання першого завдання здійснено аналіз теоретико-методичної та спеціальної літератури, узагальнено погляди психологів щодо проблеми затримки психічного розвитку дітей. Під терміном «затримка психічного розвитку» у сучасній дефектології розуміють збірну за клінічними ознаками групу різних варіантів відставання у психічному розвитку, які не характеризуються загальним психічним недорозвитком, але мають такі особливості інтелекту й особистості, які передусім не дозволяють дітям своєчасно і якісно оволодіти елементарними шкільними знаннями. У психологічній літературі виокремлено чотири типи ЗПР: конституційного походження; соматогенного походження; психогенного походження; церебрально-органічного походження. Основні групи причин, які можуть обумовлювати затримку психічного розвитку дитини, це: органічні причини, що затримують нормальне функціонування центральної нервової системи (енцефаліт, менінгіт, а також ускладнення при різних інфекційних і вірусних захворюваннях, травми головного мозку); дефіцит спілкування дітей з однолітками і дорослими; частково сформована провідна діяльність віку. 2. Відповідно до другого завдання розглянуто психолого-педагогічну характеристику дітей з ЗПР, уточнено специфіку розвитку уваги у дітей із ЗПР. Вказано, що зниження працездатності і нестійкість уваги у дітей цієї категорії мають різноманітні індивідуальні форми прояву. Так, в одних дітей максимальне напруження уваги і найбільш висока працездатність виявляються на початку виконання завдання і неухильно знижуються у міру продовження роботи; в інших – найбільше зосередження уваги настає після деякого періоду діяльності (тобто їм необхідний ніби період «включення в роботу»), у третини дітей відзначаються періодичні коливання уваги і нерівномірна працездатність протягом усього виконання завдання. Особливості уваги дітей з ЗПР проявляються в її нестійкості, підвищеній відволікаємості, нестійкій концентрації на об'єкті. Наявність сторонніх подразників викликає значне уповільнення виконуваної цими дітьми діяльності і збільшує кількість помилок. 3. У межах третього завдання роботи практично досліджено особливості розвитку уваги у дітей із затримкою психічного розвитку, проаналізовано його результати. Вибірку опитуваних склали 10 дітей старшого дошкільного віку (від 5 до 6 років), з яких 5 дошкільників мають затримку психічного розвитку, а 5 мають нормальний психічний розвиток. Для практичного дослідження особливостей уваги дітей з затримкою психічного розвитку було обрано такі методики, як: «Знайди і викресли» та «Коректурна проба» (методика П’єрона-Рузера). У ході аналізу результатів емпіричного дослідження помітно, що переважна більшість дітей з нормальним психічним розвитком володіє високим і середнім рівнями продуктивності та стійкості уваги (по 40%), ще 20% мають дуже високий рівень прояву досліджуваних властивостей уваги. Серед дошкільників із ЗПР переважно проявляється низький рівень продуктивності та стійкості уваги (у 60%), ще 40% мають середній рівень. Крім того, більшість дітей із нормальним розвитком мають високий і середній рівні виконання завдання методики і відповідно – високий і середній рівні точності і продуктивності уваги (по 40%). Серед дітей із ЗПР більшість мають низький рівень точності і продуктивності уваги (80%), і тільки для 20% дітей з ЗПР властивий середній рівень розвитку уваги. Таким чином, для дітей із ЗПР однозначно переважним є низький рівень продуктивності та стійкості уваги, що вказує на потребу проведення з ними корекційно-розвивальної роботи, спрямованої на підвищення показників розвитку уваги. 4. Відповідно до четвертого завдання розкрито методичні особливості корекції розвитку уваги дітей із ЗПР, вказано психологічні прийоми корекції уваги дошкільників із ЗПР. Головною особливістю корекційної роботи з дітьми з ЗПР є комплексний підхід до формування тих чи інших навичок у дітей даної категорії. Важливим є цілеспрямований добір навчального матеріалу та завдань відповідно до рівня розвитку дитини, що дозволяють їй відчути успіх та задоволення від процесу навчання, закріпити позитивні емоції від отриманої перемоги у грі. У роботі з такими дітьми доцільно використовувати арттерапію, музикотерапію, методи предметно-сенсорної терапії, спеціальні методи розробки великої та дрібної (тонкої) моторики, методи розширення понятійного апарату дитини. Аналізуючи особливості корекційної роботи з дітьми з ЗПР, ми відзначили такі корекційні прийоми: 1) актуальність розвитку спостережливості, досвіду практичної діяльності, формуванні навичок і вмінь самостійно оволодівати знаннями та користуватись ними; 2) виявлення прогалин у знаннях з метою їх поступового заповнення для недопущення посилення відставання цих дітей від інших вихованців групи (учнів класу); 3) максимальне стимулювання активності дітей на заняттях, підтримка їх навіть незначних успіхів; 4) створення навколо пізнавального процесу атмосфери позитивного і дружнього ставлення до дітей та їх постійної підтримки; 5) врахування недостатнього вміння засвоювати абстрактні знання, відповідно до чого використовувати наочність і докладне пояснення нових, навіть не досить складних алгоритмів; 6) додаткове пояснення навчального матеріалу, підлаштування під темп виконання дитиною ігрових і пізнавальних завдань; використання поетапної інструкції і поетапного узагальнення, поділ завдання на складові, формувати вміння планувати свою діяльність у процесі його вирішення, словесно звітувати про виконання; 7) поступове підвищення темпу роботи і працездатності дитини; 8) поступове зменшення кількості ігрових прийомів у процесі їхнього навчання; 9) підвищення мотивації навчальної і пізнавальної діяльності шляхом постійної підтримки і стимулювання. Крім того, було наведено приклади ігрових та пізнавальних завдань, спрямованих на розвиток уваги дошкільників із ЗПР, наголошено на важливості комплексного і систематичного проведення занять з підвищення загально-інтелектуального рівня дітей, що сприятливо впливає на формування їх пізнавальної сфери та дозволяє підготувати до подальшого шкільного навчання. Мета роботи досягнута, завдання виконані.
Вариант:нет
Литература: 1. Брунер Д. Психология познания / Д. Брунер. – М., 2001. – 237 с. 2. Гонеев А. Д. Основы коррекционной педагогики: Учебное пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / А. Д. Гонеев, Н. И. Лифитинцева, Н. В. Ялпаева; под ред. В. А. Сластенина. – 2-е изд., перераб. – М.: Изд. центр "Академия", 2002. – 342 с. 3. Давыденко О. А. Психолого-педагогическая деятельность с детьми с задержкой психического развития младшего школьного возраста Электронный ресурс / О. А. Давыденко // Режим доступа: http://festival.1september.ru/articles/504682/ 4. Задержка психического развития // Педагогический энциклопедический словарь. – М.: Проспект, 2003. – 800 с. 5. Кравець Н. П. Теоретичні підходи до визначення характеристики уваги у розумово відсталих учнів / Н. П. Кравець, В. В. Шорохова // Актуальні питання корекційної освіти. – 2010. – Вип. 1. – С. 172-181. 6. Кулагина И.Ю., Возрастная психология: Полный жизненный цикл развития человека. Учеб пособие для студентов высших учебных заведений / И. Ю. Кулагина, В. Н. Колюцкий. – М.: ТЦ Сфера, при участии "Юрайт", 2002. – 566 с. 7. Максимова Н. Ю. Курс лекций по детской патопсихологии. Учебное пособие / Н. Ю. Максимова, Е. Л. Милютина. – Ростов на Дону: "Феникс", 2000. – 576 с. 8. Марковская И. Ф. Задержка психического развития. Клиническая и нейропсихологическая диагностика / И. Ф. Марковская. – М.: Просвещение, 2003. – 194 с. 9. Методичні рекомендації щодо організації роботи з дітьми, які мають особливі освітні потреби Ч. І. / Укладачі: Л. О. Прядко; О. О. Фурман. – Суми, 2012. – 30 с. 10. Миронова С. П. Основи корекційної педагогіки / С. П. Миронова, О. В. Гаврилов, М. П. Матвеєва. – Кам’янець-Подільський: Кам’янець-Подільський НПУ ім. І. Огієнка, 2010. – 264 с. 11. Нестеренко В.В. Особливості дітей із ЗПР як психолого-педагогічна проблема Електронний ресурс / В. В. Нестеренко, М. В. Мерклінгер // Режим доступу: http://sandavak.narod.ru/stud_stat/merklinger.pdf. 12. Никуленко Т. Г. Коррекционная педагогика: учеб.пособие для вузов / Т. Г. Никуленко. – М.: Феникс, 2006. – 382 с. 13. Основы спец. педагогики и психологии: Учебн. пособие для вузов / Н. М. Трофимова, С. П. Дубанова, Н. Б. Трофимова, Т. Ф. Пушкина. – СПБ.: Питер. 2005. – 304 с. 14. Основы специальной психологии: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений / Л. В. Кузнецова, Л. И. Переслени, Л. И. Солнцева и др.; Под ред. Л. В. Кузнецовой. – М.: Издательский центр «Академия», 2002. – 480 с. 15. Програма підготовки кандидатів у прийомні батьки та батьки-вихователі до виховання дітей з інвалідністю (35 навчальних годин) / Укладачі: Г. Я. Пилягіна, Р. І. Кравченко, О. Г. Маруда, Т. М. Міщук, О. М. Полозюк, Г. І. Постолюк, Н. В. Татарчук, Ф. М. Герасимчук, Н. О. Бервено. – К.: Представництво благодійної організації «Надія і житло для дітей» в Україні, 2011. – 219 с. 16. Психологический словарь / Под ред. В. П. Зинченко, В. Г. Мещерякова. – 2-е изд., перераб. и доп. – М.: Педагогика – Пресс, 1999. – 440 с. 17. Пуківська Г. С. Специфіка корекційної роботи з дітьми, у яких ЗПР Електронний ресурс / Г. С. Пуківська // Матеріали інтернет-конференції (оф-лайн) на тему: «Основні напрямки корекційної роботи із дитиною із затримкою психічного розвитку в ДНЗ та ЗНЗ» (від 03.12.2013р.). – Режим доступу: http://doshkilla.blogspot.com/p/blog-page_9019.html 18. Рудова А. С. Задержка речевого и психоречевого развития – что это и как бороться? Электронный ресурс / А. С. Рудова // Режим доступа: http://centr-razvitia.ucoz.ru/publ/zaderzhka_rechevogo_i_psikhorechevogo_razvitija_chto_ehto_i_kak_borotsja/10-1-0-41 19. Семаго Н. Я. Проблемные дети: основы диагностической и коррекционной работы психолога / Н. Я. Семаго, М. М. Семаго. – М.: АРКТИ, 2000. – 208 с. 20. Смоліна О. С. Медико-біологічні та соціально-педагогічні аспекти затримки психічного розвитку / О. С. Смоліна // Актуальні питання корекційної освіти. – 2011. – Вип.. 2. – С. 222-230.
Дополнительная информация:

    Как купить готовую работу?
Все просто и по шагам:
1) Вы оставляете заявку на сайте (желательно с тел. и e-meil)
2) В рабочее время администратор делает Вам звонок и согласовывает все детали. Формирует счет для оплаты, если это необходимо.
3) Вы оплачиваете работу.
4) После получения подтверждения оплаты (от банка, сервиса Web-money) Мы передаем Вам работу.

Все работы по данному предмету (91)