Дослідження емоційно-стресових передумов виникнення неврозів у дітей

Задание:

Содержание: ВСТУП 3 РОЗДІЛ 1. ТЕОРЕТИЧНІ АСПЕКТИ ДОСЛІДЖЕННЯ НЕВРОЗІВ У ДІТЕЙ МОЛОДШОГО ШКІЛЬНОГО ВІКУ 7 1.1. Психологічні особливості емоційного розвитку дітей 7 1.2. Вступ до школи як передумова емоційно-стресових переживань дітей 10 1.3. Причини та особливості прояву шкільних неврозів молодших школярів 15 Короткі висновки до розділу 1 22 РОЗДІЛ 2. ЕМПІРИЧНЕ ДОСЛІДЖЕННЯ ПЕРЕДУМОВ ВИНИКНЕННЯ НЕВРОЗІВ У МОЛОДШИХ ШКОЛЯРІВ 24 2.1. Методика організації і проведення дослідження, підбір психодіагностичних методик 24 2.2. Методи математичної статистики 27 2.3. Аналіз результатів дослідження емоційно-стресових передумов виникнення неврозів у дітей 28 Короткі висновки до розділу 2 34 РОЗДІЛ 3. ПРАКТИЧНІ ОСОБЛИВОСТІ ПРОФІЛАКТИКИ І ПОДОЛАННЯ НЕВРОТИЧНИХ ПЕРЕЖИВАНЬ У ДІТЕЙ 36 3.1. Основи профілактики і подолання неврозів у дітей 36 3.2. Використання засобів терапевтичного впливу з метою профілактики і подолання неврозів у молодших школярів 39 Короткі висновки до розділу 3 45 ЗАГАЛЬНІ ВИСНОВКИ 46 СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ 50 ДОДАТКИ 55  

Вступление: Актуальність теми роботи. Важливість вивчення вікових особливостей емоційної сфери дітей обумовлюється встановленням тісного зв’язку між емоційним та інтелектуальним розвитком особистості. Порушення в емоційному розвитку дитини призводять до того, що вона не може використати інші здатності, зокрема інтелект, для подальшого розвитку. У дітей з емоційними порушеннями переважають такі негативні емоції, як горе, страх, гнів, сором, відраза, у них проявляється високий рівень тривожності, а позитивні емоції виявляються рідко. Звідси виникає завдання контролю за емоційним розвитком дітей і при потребі застосування психокорекційних програм (М. Варій). Вікові та психофізіологічні характеристики емоційного розвитку дітей розкриваються у дослідженнях Т. Алейнікової, Л. Божович, М. Варій, Л. Виготського, Д. Ельконіна, В. Колюцього, І. Кулагіної, В. Кутішенко, О. Сергеєнкової, Л. Обухової, О. Реана та ін. Одним із найбільш стресогенних періодів розвитку дитини є вступ до школи. Варто зазначити, що перехід від дошкільного до молодшого шкільного віку завжди супроводжується значними змінами, як в особистісній, інтелектуальній, так і в поведінковій, емоційній сфері дитини. Вступ дитини до шкільного закладу досить часто виявляється для неї драматичною подією, яка зачіпає всі сфери життєдіяльності. Причини цього зрозумілі: вона опиняються в нових соціальних умовах, стикається зі зміною звичного способу життя, з необхідністю прийняття нового соціального статусу. Саме в цей час спостерігаються численні прояви неадекватної поведінки, непорозуміння з оточуючими людьми, різні захворювання, порушення психоемоційного стану. У шкільній педагогіці та психологічній науці проблему адаптації дітей молодшого шкільного віку до умов суспільного виховання розглядали Н. Аксаріна, Л. Голубєва, Н. Ватутіна, Ж. Юзвак та ін. Дослідники підкреслюють складність процесу пристосування дітей до умов суспільного виховання й важливість правильної його організації для розвитку особистості дитини. Однак часто визначаючи проблемність вступу до школи, науковці приділяють цій проблемі найбільшу увагу, не виокремлюючи важливості емоційного становлення та розвитку в перший рік навчання дитини у школі. Особливо мало праць, присвячених емоційно-стресовим переживанням першокласників, які до того ж, можуть призвести до невротичних станів дітей, значно зашкодити нормальному психічному розвитку дитини. Питання емоційності дитини молодшого шкільного віку висвітлюються в працях М. Бітянової, І. Богданцевої О. Вовчик-Блакитної, Н. Захарової, Г. Коротаєвої, Л. Кравчук, О. Маляр. Особливо складні випадки розвитку емоційної сфери молодших школярів, а саме прояви неврозів та стресів досліджували М. Буянов, В. Ковальов, Г. Пивоварова, А. Сиротюк. Однак проблема емоційно-стресових передумов формування невротичних станів у молодших школярів була розглянута недостатньо повно. Суттєвими особливостями розвитку неврозів у дітей є негативні емоційні стани та соматовегетативні розлади. Так, надмірне хвилювання справляє вплив на психічну діяльність дитини і позначається на ефективності її навчання у школі (О. Кондаш, Г. Шелль, Ф. Хоппе), а страх і тривога (О. Захаров, А. Прихожан, К. Ізард, Я. Рейковський, Г. Сельє) в подальшому викликають стан загальної тривожності (В. Білоус, В. Мерлін, А. Прихожан, Ч. Спілберг). Аналіз психолого-педагогічної літератури дає змогу твердити про масштабні впливи невротичних розладів особистості учня на його навчальну діяльність. Розвиток межових психічних станів у молодших школярів супроводжується тривалою дією негативних факторів, що призводить, на думку М. Буянова, до «системних неврозів» − зокрема, до таких, як логоневроз (або заїкання), нервові тики, енурез, енкопрез, нічні страхи. Згідно з твердженнями З. Фрейда, Б. Карвасарського і А. Рахманова, актуальні неврози – неврастенія, істерія й невроз причепливих станів – мають місце у разі порушення емоційно-афективної сфери. Крім того, в дитячому віці вони характеризуються своєрідними формами прояву (О. Макух). Таким чином, актуальність теми курсової роботи зумовлюється важливістю дослідження емоційно-стресових передумов виникнення неврозів у дітей, які навчаються у першому класі загальноосвітньої школи. Об’єкт – емоційний розвиток дітей молодшого шкільного віку. Предмет – особливості емоційно-стресових передумов виникнення неврозів у першокласників. Мета дослідження – теоретично обґрунтувати і практично дослідити особливості емоційно-стресових передумов виникнення неврозів у дітей молодшого шкільного віку. Для досягнення вказаної мети визначено наступні завдання дослідження: 1. Проаналізувати особливості емоційного розвитку дітей молодшого шкільного віку на етапі їх вступу до школи, визначити емоційно-стресовий вплив вступу до школи на особистість дитини; 2. З’ясувати особливості прояву невротичних станів дітей молодшого шкільного віку; 3. Емпірично дослідити показники емоційного-стресового і невротичного стану першокласників, проаналізувати отримані результати; 4. Вказати особливості роботи психолога з метою профілактики та подолання невротичних переживань молодших школярів. Методи дослідження. При написанні курсової роботи були використані теоретичні методи: історико-бібліографічного опису, аналізу психолого-педагогічної літератури з окресленої теми, теоретичного дослідження, синтезу, узагальнення, систематизації, вивчення психолого-педагогічного досвіду вирішення проблеми неврозів у дітей-першокласників. Також було використано емпіричні методи: опитування молодших школярів за спеціальними психодіагностичними методиками, аналіз та опрацювання отриманих результатів. Для проведення емпіричного дослідження було сформовано вибірку із 25 учнів 1-го класу загальноосвітньої школи , серед яких були 14 дітей 6-річного віку та 11 дітей 7-річного віку. У ході проведення дослідження використано такі методики, як: «Рука» (Е. Вагнер, адаптований Н. Семаго) (додаток А); «Тест тривожності» (Р. Теммпл, В. Амен, М. Доркі) (додаток Б). Наукова новизна і теоретичне значення роботи розкривається через обґрунтування особливостей емоційного розвитку дітей молодшого шкільного віку при вступі до школи, визначення специфіки емоційно-стресових передумов виникнення невротичних станів у першокласників. Практична значущість дослідження базується на можливості використання матеріалу роботи шкільними психологами, а також студентами і викладачами, які вивчають проблему емоційно-стресових чинників та передумов формування неврозів у дітей молодшого шкільного віку. Структура роботи. Курсова робота складається із вступу, трьох розділів, висновків до кожного розділу, загальних висновків, списку використаних джерел, додатків. Містить 5 таблиць, 2 рисунки, 4 додатки. Основний зміст роботи викладено на 49 сторінках. Загальний обсяг роботи становить 66 сторінок.  

Выводы: Теоретичне і практичне дослідження емоційно-стресових передумов виникнення неврозів у дітей дозволили виокремити наступні висновки відповідно до поставлених в роботі завдань: 1. У межах виконання першого завдання проаналізовано особливості емоційного розвитку дітей молодшого шкільного віку на етапі їх вступу до школи, визначено емоційно-стресовий вплив вступу до школи на особистість дитини. Узагальнюючи найбільш важливі досягнення психічного розвитку дитини 6-7 років, можна сказати, що в цьому віці діти відрізняються досить високим рівнем розумового розвитку, що включає розчленоване сприйняття, узагальнені норми мислення, значеннєве запам’ятовування. У цей час формується певний обсяг знань і навичок, інтенсивно розвивається довільна форма пам’яті, мислення, уяви, опираючись на які можна спонукувати дитину слухати, розглядати, запам’ятовувати, аналізувати. Дитина вже вміє погоджувати свої дії з однолітками, учасниками спільних ігор або продуктивної діяльності, регулюючи свої дії із суспільними нормами поведінки. Її поведінка характеризується наявністю сформованої сфери мотивів і інтересів, внутрішнього плану дій, здатністю до досить адекватної оцінки результатів власної діяльності й своїх можливостей. Відзначено, що вступ до школи змінює емоційну сферу дитини у зв’язку з розширенням змісту діяльності й збільшенням кількості емоціогенних об’єктів, що по-різному впливають на розвиток емоційного стану дитини у шестирічному віці. Відповідно до досліджуваної проблеми роботи вказано значний емоційно-стресовий вплив вступу до школи на особистість дитини. Уточнено, що майже вся навчальна діяльність пов’язана із стресами учнів та вчителів. Вони виникають при виконанні не дуже приємних навчальних завдань, неможливості їх виконання у поставлені строки, одержанні небажаної оцінки. Якщо стрес є невеликим, то він навіть стимулює учнів до учіння. 2. Відповідно до другого завдання роботи з’ясовано особливості прояву невротичних станів дітей молодшого шкільного віку. Зокрема, було вказано, що перший клас школи – один з найбільш важких періодів у житті дітей. При вступі в школу на дитину впливає й класний колектив, і особистість педагога, і зміна режиму, і незвично тривале обмеження рухової активності, і поява нових обов’язків. Пристосовуючись до школи, організм дитини мобілізується. Але варто мати на увазі, що ступінь і темпи адаптації в кожного індивідуальні. У період пристосування дитини до школи найбільш значимі зміни відбуваються в її поведінці. Як правило, індикатором труднощів адаптації є такі зміни в поведінці, як надмірне порушення й навіть агресивність або, навпаки, загальмованість, депресія й почуття страху, небажання йти в школу. Всі зміни в поведінці дитини відображають особливості виникнення у дитини емоційно-стресових станів, які згодом можуть призвести до виникнення невротичних станів. Також було вказано на особливості навчання правопівкульних дітей, на специфіку навчання дітей з асиметрією півкуль головного мозку та виникнення у них невротичних симптомів на основі неправильно організованого навчального процесу. 3. У межах вирішення третього завдання роботи емпірично досліджено показники емоційного-стресового і невротичного стану першокласників, проаналізовано отримані результати. За даними проективного тесту «Рука», проведеного із молодшими школярами, було встановлено, що серед опитуваних дітей переважна більшість мають показники як агресивної поведінки (40%), так і очікування агресії до них з боку оточуючих (по 40%). Ще для 20% опитаних дітей характерне проміжне значення, ці учасники не характеризуються агресивною поведінкою, однак і не очікують прояву агресії до себе. Знижений рівень психічної активності властивий для 48% дітей, ще для 20% властиве середнє значення психічної активності, що є умовно оптимальним показником, і 32% мають достатній рівень психічної активності. Відносна особистісна адаптація дитини до соціуму спостерігається у 44% опитаних дітей, а для 32% властивий певний рівень неблагополуччя в проявах особистісної адаптації, ще 24% мають середній рівень адаптації до соціуму. Серед першокласників 6-річного віку більшість демонструють очікування агресії щодо них, знижений рівень загальної психічної активності та показники дезаадаптації. Серед учнів 7-річного віку більшість мають агресивну поведінку, готові постояти за себе, оптимальні прояви загальної психічної активності та відносну особистісну адаптацію до соціуму. За даними опитування дітей за методикою «Тест тривожності» (Р. Темпл, В. Амен, М. Доркі) виявлено, що переважна більшість дітей (52%) мають низький рівень тривожності. Решта мають однаковий кількісний розподіл між показниками середнього та високого рівнів тривожності (по 24%). Високий рівень тривожності властивий для половини учнів 6-річного віку, для дітей 7-річного віку навпаки більш властивий низький рівень тривожності (54,5%). Отже, за узагальненими даними серед дітей молодшого шкільного віку спостерігаються прояви тривожності, агресивності, дезадаптації, що в більшій мірі властиве для дітей 6-річного віку, і вказує на їх схильність до невротичних переживань. Близько третини опитаних учнів першого класу мають не оптимальні показники особистісного розвитку, тривожності та очікуваної агресії з боку інших. Вони володіють низькими показниками соціальної адаптації у суспільстві. Вказане підтверджує думку про те, що у першому класі діти перебувають у стресових ситуаціях та переживають значні напруження, що призводять до емоційно-стресових симптомів невротичного характеру. Проведено математичну обробку результатів дослідження. Для підтвердження гіпотези про різницю в рівні психологічних показників першокласників різного віку застосовано критерій Мана-Уітні. Значущих різниць не виявлено. Проте гіпотезу пропонується не відкидати, а проводити більш детальне дослідження (збільшення вибірки, розширення коло методик). 4. Відповідно до четвертого завдання дослідження вказано особливості роботи психолога з метою профілактики та подолання невротичних переживань молодших школярів. Наголошено, що для профілактики неврозів у дітей важливим є налагодження режиму праці та відпочинку, сну та бадьорості, збагачення раціону харчування корисними мікроелементами та вітамінами, дотримання норм психічного та фізичного навантаження. Відзначено, що важливим завданням психолога є профілактика та подолання проявів невротичних станів у молодших школярів. Для цього, як було визначено, психолог може застосувати засоби ігрової, арт-терапевтичної, гіпнотитичної терапії, які мають велике значення для вирішення проблем емоційного розвитку дітей молодшого шкільного віку. Мета роботи досягнута. Завдання виконані.

Литература: 1. Банкул Л. Д. Особливості арт-терапевтичної роботи з дітьми молодшого шкільного віку / Л. Д. Банкул, О. В. Сорока // Вісник Харківської Академії Дизайну і мистецтва. – 2006. – № 1. – С. 14−22. 2. Богданцева І. П. Рівень сформованості емоційної сфери молодших школярів із затримкою психічного розвитку / І. П. Богданцева // Наукові праці: Науково-методичний журнал. – Серія «Педагогіка». – Вип. 99, 2009. – Т. 112. – С. 154−159. 3. Божович Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте : Психологическое исследование / Л. И. Божович. – 3-е изд. – М. : Просвещение, 2001. – 464 с. 4. Варій М. Й. Загальна психологія : навчальний посібник / М. Й. Варій. – 2-ге видан., випр. і доп. – К. : «Центр учбової літератури», 2007. – 968 c. 5. Видра О. Г. Вікова та педагогічна психологія : навч. посіб. / О. Г. Видра. – К. : ЦУЛ, 2011. – 112 с. 6. Вікова та педагогічна психологія : навч. Посібник / За ред. О. В. Скрипченко, Л. В. Долинської, З. В. Огороднічук та ін. – К. : Просвіта, 2001. – 416 с. 7. Вовчик-Блакитна О. О. Емоційний комфорт – засіб та мета виховання дитини / О. О. Вовчик-Блакитна // Актуальні проблеми психології. за заг. ред. проф. С. Д. Максименка та С. Є. Кулачківської. – К. : Нора-прінт, 2002. – Т. 4. – Вип. 1. – С. 12−22. 8. Выготский Л. С. Педагогическая психология / Л. С. Выготский; Под ред. В. В. Давыдова. –2-е изд.. – М. : Педагогика, 2001. – 480 с. 9. Голубева З. А. О психологических проявленнях свойств нервной системи / З. А. Голубева, В. И. Рождественская // Вопросы психологии. – 2006. – № 5. – С. 12−14. 10. Дубініна К. Психологічні особливості розвикту молодшого школяра / К. Дубініна // Вісник Інституту розвитку дитини: Вип. 6. Серія: Філософія, педагогіка, психологія: Зб. наук. праць. – К. : Вид-во НПУ ім. М. П. Драгоманова, 2009. – С. 174−181. 11. Захаров А. И. К психотерапии невротических реакций страха в раннем детском возрасте / А. И. Захаров. – М., 2004. – 348 с. 12. Захарова Н. М. Адаптація дітей до дитсадка / Н. М. Захарова // Дошкільне виховання. – 2006. – №4. – С. 34−36. 13. Захарова Н. М. Соціальна адаптація старших дошкільників засобами ігрової діяльності : автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.08 / Н. М. Захарова. – Бердянськ, 2007. – 21 с. 14. Зимняя И. А. Педагогическая психология : учебник для вузов / И. А. Зимняя. – Изд. 2-е, доп., испр. и перераб. – М.: Логос, 2000. – 384 с. 15. Карвасарский Б. Д. Неврозы / Б. Д. Карвасарский. – М., 2001. – 380 с. 16. Ковалев В. В. Основы психотерапии детей и подростков / В. В. Ковалев, М. И. Буянов. – СПб. 2002. – 324 с. 17. Коротаева Г. С. Адаптация к школе / Г. С. Коротаева / Электронный ресурс. − Режим доступа: http://adalin.mospsy.ru/l_04_05.shtml 18. Кравчук Л. І. Розвиток емоційно-вольового компоненту соціальної сфери культури мислення молодшого школяра / Л. І. Кравчук // Початкова школа. – 2008. – №7. – С. 43−44. 19. Кулинкович О. Признаки и лечение невроза / О. Кулинкович // Медицинский блог врача скорой помощи. Публикация от 10 ноября 2011 года. – Режим доступа : http://www.happydoctor.ru/obzor-pressy/neurosis 20. Кутішенко В. П. Вікова та педагогічна психологія : курс лекцій: Навчальний посібник / В. П. Кутішенко. – К. : Центр навчальної літератури, 2005. – 128 с. 21. Лисичкина И. Детские стрессы аукнутся во взрослом возрасте Электронный ресурс / И. Лисичкина // Здоровье. – 2009. – 15 октября. – Режим доступа : http://versia.ru/articles/2009/oct/15/rezultati_detskih_stressov 22. Личко А. Е. Психотерапия при психопатиях и акцентуациях характера у подростков / А. Е. Личко, Ю. А. Скроцкий, Э. Г. Эйдемиллер. – Х., 2001. – 276 с. 23. Макух О. І. Психологічні фактори розвитку неврозів у дітей молодшого шкільного віку / О. І. Макух // Психологія : зб. наук. праць НПУ імені М. П. Драгоманова. – К., 2001. – Вип. 12. – С. 220−227. 24. Макух О. І. Особливості межових психічних станів молодших школярів у процесі навчальної діяльності : автореф. дис. канд. психол. наук: 19.00.07 – педагогічна та вікова психологія / О. І. Макух – Інститут психології ім. Г. С. Костюка АПН України. – К., 2009. – 22 с. 25. Маляр О. І. Основні чинники розвитку емоційності дітей молодшого шкільного віку / О. І. Маляр // Бібліотека навчальної літератури / Секція «Педагогіка» / Наукові статті аспірантів / НПУ ім. М. П. Драгоманова. – Електронний ресурс. – Режим доступу : http://vuzlib.com/content/view/391/84/ 26. Настільна книга шкільного психолога / Авт.-уклад. О.Є.Марінушкіна. – Х.: Вид-во «Ранок», 2010. – 288 с. 27. Неврозы у детей Электронный ресурс // Медицинский портал eurolab. – Режим доступа : http://www.eurolab.ua/diseases/2469/ 28. Немов Р. С. Психология : учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений; в 3 кн. / Р. С. Немов. – 4–е изд.. – М., 2001. – 608 с. 29. Обухова Л. Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы / Л. Ф. Обухова. – 3-е изд. – М. : Тривола, 2005. – 360 с. 30. Озерецкий Н. И. Психопатология детского возраста / Н. И. Озерецкий. – М., 2000. – 434 с. 31. Орлов О. В. До проблеми формування невротичних розладів у дітей та підлітків з легкою розумовою відсталістю Електронний ресурс / О. В. Орлов // Режим доступу: http://lib.iitta.gov.ua/6002/1/Neurosis_intellectual_ disability.pdf. 32. Пивоварова Г. Н. Затяжные реактивные состояния у детей и подростков/ Г. Н. Пивоварова. – М., 2001. – 362 с. 33. Поташнюк Р. З. Причини виникнення і профілактика неврозів у дітей Електронний ресурс / Р. З. Поташнюк, В. С. Борчаковська. − Режим доступу : http://studcon.org/prychyny-vynyknennya-i-profilaktyka-nevroziv-u-ditey 34. Психология человека от рождения до смерти / Под. ред. А. А. Реана. – СПб. : Прайм-Еврознак, 2002. – 656 с. 35. Психология : учебник для студ. сред. пед. учеб. завед. / И. В. Дубровина, Е. С. Данилова, А. М. Прихожан; под ред. И. В. Дубровиной. – Изд. 2-е, стереотип. – М. : Академия, 2001. – 464 с. 36. Рожнов В. Е. Лекции по психотерапии / В. Е. Рожнов. – 2-е изд., доп.. – М., 2001. – 390 с. 37. Руденко В. М. Математична статистика : навч. посіб. / В. М. Руденко. – К. : Центр учбової літератури, 2012. – 304 с. 38. Сергеєнкова О. П. Вікова психологія : навчальний посібник / О. П. Сергеєнкова, О. А. Столярчук, О. П. Коханова, О. В. Пасєка. – К. : Центр учбової літератури, 2012. – 376 с. 39. Сиротюк А. Л. Навчання дітей з різним типом мислення / А. Л. Сиротюк. – К., 2005. – 312 с. 40. Телейко А. Б. Математико-статистичні методи в соціології та психології : навч. посіб. / А. Б. Телейко, Р. К. Чорней. − К. : МАУП, 2007. − 424 с. 41. Тест руки (Hand Test) / Елисеев О. П. Практикум по психологии личности – СПб., 2003. – С. 310−327. 42. Тест тревожности (Р. Тэммл, М. Дорки, В. Амен) / Дерманова И. Б. Диагностика эмоционально-нравственного развития – СПб., 2002. – С. 19−28. 43. Эйдемиллер Э. Г. Особенности семейной психотерапии в подростковой психиатрической клинике / Э. Г. Эйдемиллер. – СПб., 2002. – 534 с. 44. Якобсон П. М. Чувства, их развитие и воспитание / П. М. Якобсон. – М., 2000. – 384 с. 45. Яковлева Е. К. Патогенез и терапия невроза навязчивых состояний и психастении / Е. К. Яковлева. – М., 2003. – 358 с.