Основи образотворчого мистецтва з методикою керівництва зображовальною діяльністю дітей

Задание:

Содержание: ВСТУП 3 РОЗДІЛ 1. ТЕОРЕТИЧНІ ЗАСАДИ ВИВЧЕННЯ ОСНОВ ОБРАЗОТВОРЧОГО МИСТЕЦТВА З МЕТОДИКОЮ КЕРІВНИЦТВА ЗОБРАЖУВАЛЬНОЮ ДІЯЛЬНІСТЮ 6 1.1. Ознайомлення з образотворчим мистецтвом дітей дошкільного віку як засіб їх всебічного розвитку 6 1.2. Види зображувальної діяльності у дошкільних навчальних закладах 8 1.3. Програмові вимоги до організації вихователями зображувальної діяльності старших дошкільників 14 Висновки до розділу 1 20 РОЗДІЛ 2. ПРАКТИКА ВИВЧЕННЯ ОСОБЛИВОСТЕЙ МЕТОДИКИ КЕРІВНИЦТВА ЗОБРАЖУВАЛЬНОЮ ДІЯЛЬНІСТЮ ДІТЕЙ СТАРШОЇ ГРУПИ 22 2.1. Методичні особливості керівництва зображувальною діяльністю дошкільників 22 2.2. Організація зображувальної діяльності дошкільників 25 2.3. Перевірка ефективності методики керівництва зображувальною діяльністю старших дошкільників 31 Висновки до розділу 2 41 ВИСНОВКИ 44 СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ 48 ДОДАТКИ 51  

Вступление: Актуальність теми дослідження. В основу нової освітньої політики покладено пріоритетність дошкільної освіти як фундамент цілісної системи неперервної освіти. Від якості цього фундаменту, закладеного у перші роки життя, залежить динаміка особистісного зростання дитини, її життєві установки та світосприйняття у майбутньому, а відтак і рівень сукупного інтелекту нації. Українське дошкілля потребує корекції на індивідуальні запити особистості щодо розвитку природних та набутих нею здібностей і талантів. На сьогодні дитинство й дошкільна освіта здобули істотну законодавчу підтримку. Із введенням у дію Законів України «Про освіту», «Про загальну середню освіту», «Про дошкільну освіту», «Про охорону дитинства» не тільки створено правове підґрунтя та функціонування системи дошкільної освіти, а й забезпечено стабілізацію мережі дошкільних навчальних закладів. У Базовому компоненті дошкільної освіти в Україні, закладено підхід до особистості як до суб’єкта власної діяльності. Дитина розглядається як цінність, як активна творча особистість. Тож головним завданням є виховання гармонійної, всебічно розвиненої творчої особистості, а творчі навички розглядаються як одна з рис особистості. В останні роки педагогічна наука приділяє багато уваги всебічному розвитку особистості, що веде за собою збільшення її значущості у викладанні фахових дисциплін художньо-естетичного спрямування. Особливу роль у цьому процесі відіграє образотворча діяльність (малювання, ліплення, аплікація). Саме ця дисципліна формує у дошкільнят здатність глибше відчувати і розуміти прекрасне у природі, житті суспільства, у мистецтві, виховує художній смак, пробуджує бажання до творчості, що робить тему курсового дослідження «Види образотворчої діяльності та їх значення для всебічного розвитку дитини дошкільника» досить актуальною. Визначення ролі і місця образотворчої діяльності у процесі формування естетичної культури особистості знайшло відбиття у працях З. Богатеєвої, В. Корешкової, Н. Сакуліної, Т. Поніманської, В. Мухіної, В. Котляр та ін. Серед науковців, які вивчали вплив образотворчого мистецтва на розвиток дитини дошкільного віку, виділимо Г. Григорьєву, О. Діброва, Т. Казакову, Т. Комарову, Л. Макарова, О. Плотникову, Л. Сірченко, Г. Сухорукову, Л. Шульгу. Разом з тим проблема керівництва зображувальною діяльністю дітей під час занять з образотворчого мистецтва залишається актуальною і потребує детального теоретико-прикладного дослідження. Вищевказане обумовлює вибір теми дослідження: «Основи образотворчого мистецтва з методикою керівництва зображувальною діяльністю дітей». Метою даного дослідження є теоретичне та практичне вивчення основ образотворчого мистецтва з методикою керівництва зображувальної діяльністю дітей старшого дошкільного віку. Відповідно до поставленої мети визначено ряд наступних завдань дослідження: 1. Охарактеризувати особливості ознайомлення з образотворчим мистецтвом дітей дошкільного віку як засобом їх всебічного розвитку та виділити види зображувальної діяльності у дошкільних навчальних закладах. 2. Висвітлити програмові вимоги до організації вихователями зображувальної діяльності старших дошкільників. 3. Розкрити методичні особливості керівництва зображувальною діяльністю дошкільників та організацію зображувальної діяльності дошкільників під керівництвом вихователя. 4. Перевірити ефективність методики керівництва зображувальною діяльністю старших дошкільників. Об’єктом дослідження є процес організації зображувальної діяльності у ДНЗ. Предметом дослідження є особливості організації зображувальної діяльності дітей старшого дошкільного віку. Методи дослідження. Для розв’язання поставлених завдань використано методи дослідження – теоретичні (аналіз, порівняння, синтез, систематизація, класифікація й узагальнення теоретичних даних, представлених у педагогічній та методичній літературі) та емпіричні (педагогічне спостереження, педагогічний експеримент, аналіз результатів експерименту). Експериментальною базою дослідження виступив дошкільний навчальний заклад  м. Києва. У дослідженні приймали участь 25 вихованців старшої групи віком від 5 до 6 років. Діти були поділені на 2 групи – контрольну (13 осіб) та експериментальну (12 дошкільнят). Формувальна робота проводилась із 12 дошкільниками експериментальної групи. Теоретичне значення дослідження полягає в обґрунтуванні вивчення основ образотворчого мистецтва та методики керівництва зображувальною діяльністю дітей старшого дошкільного віку. Практична значущість роботи полягає у розробці та апробації методики закріплення у дитини старшого дошкільного віку основ зображувальної діяльності. Структура роботи. Курсова робота складається зі вступу, двох розділів, висновків до кожного розділу, загальних висновків, списку використаних джерел (35 найменування), додатків. Містить 6 таблиць, 6 рисунків, 6 додатків.

Выводы: Теоретичний та практичний аналіз основ організації та керівництва зображувальною діяльністю дітей дошкільного віку на заняттях з образотворчого мистецтва дозволяють виокремити наступні висновки відповідно до поставлених у роботі завдань: У межах виконання першого завдання визначено, що показником правильності, ефективності прийомів навчання, що застосовуються на заняттях з образотворчої діяльності у ДНЗ є всебічний розвиток дитини, засвоєння кожною з них наміченої програми навчання можуть. Образотворча діяльність в дошкільному навчальному закладі має такі види малювання, ліплення, аплікації. На тлі загального розвитку і завдяки роботі з різними видами матеріалів здійснюється розвиток пізнавальної діяльності дітей у образотворчій діяльності. Відповідно до другого завдання організація та вимоги до знань та вмінь старших дошкільників на заняттях з зображувальної діяльності визначаються програмовими документами дошкільної освіти. Базовий компонент дошкільної освіти у в межах освітньої лінії «Дитина у світі культури», програма «Українське дошкілля», програма «Я у світі» визначають основні завдання, напрямки, тематику роботи на заняттях з зображувальної діяльності. Впровадження орієнтирів програм сприяє розвитку здатностей дітей емоційно сприймати твори мистецтва, належно оцінювати їх, емоційно відгукуватися під час їх розгляду, розширювати простір художньо-твор¬чої активності. Відповідно до третього завдання розкрито, що на заняттях із зображувальної діяльності у старших дошкільнят розвиваються фантазія, творче мислення, уява, креативність у підході до образотворення. Вихователь прилучає дітей до культури свого народу, вчить бачити, відчувати, милуватись, захоплюватись чарівним світом народного мистецтва. Правильна організація зображувальної діяльності старших дошкільників є запорукою розвитку їх вмінь та навичок. У межах розв’язання четвертого завдання перевірена ефективність методики керівництва зображувальною діяльністю старших дошкільників. Нами було проведене дослідження у дошкільному навчальному закладі  м. Києва. У дослідженні приймали участь 25 вихованців старшої групи віком від 5 до 6 років. Діти були поділені на 2 групи – контрольну (13 осіб) та експериментальну (12 дошкільнят). Під час дослідження були використані такі методики, методика «Творче сприймання», методика Т. Г. Казакової і І. А. Ликової для вивчення умінь і здібностей в образотворчій творчості, методика Т. Г. Казакової для виявлення рівня художнього розвитку дітей дошкільного віку. Згідно спостереження з використанням методики «Творче сприймання» виявлено, що переважна більшість опитаних дошкільників мають констатуючий рівень творчого сприймання (32%), аналітичний та естетичний рівні мають однакові показники – 28%, художньо-творчий рівень мають 12% дошкільників. Під час вивчення умінь і здібностей в образотворчій творчості за методикою Т. Г. Казакової і І. А. Ликової виявлено, що переважна більшість опитаних дошкільників мають середній рівень розвитку умінь і здібностей в образотворчій діяльності (44%) (він переважає і в експериментальної групи – 50% і у контрольної – 38,4%). Низький показник мають 20% загальної кількості опитаних дошкільнят, високий показник розвитку умінь і здібностей в образотворчій діяльності мають 36% дошкільників. Під час виявлення рівня художнього розвитку дітей дошкільного віку (автор Т. Г. Казакова) на етапі констатувального експерименту з’ясовано, що переважна більшість опитаних дошкільників мають високий рівень художнього розвитку (44%) (він переважає в експериментальної групи – 50%) у контрольної однакові показники (38,5%) мають і високий і низький рівні. Низький показник мають 24% загальної кількості опитаних дошкільнят, середній показник художнього розвитку мають 32% дошкільників. На основі встановлених результатів зазначено потребу проведення розвивальної роботи з дошкільниками, які мають середній та низький рівні розвитку творчого сприймання, розвитку умінь і здібностей в образотворчій творчості, рівнів художнього розвитку. Методика розвитку творчого сприймання, розвитку умінь і здібностей в образотворчій творчості, рівнів художнього розвитку включала в себе проведення занять з зображувальної діяльності з використанням ігор, практичних робіт. Після формувальної роботи було організовано повторне опитування для визначення ефективності впровадження розробленої методики. На основі узагальнення результатів помічаються підвищення показників. У дітей експериментальної групи показник художньо-творчого рівня збільшився на 8,3%, показник аналітичного рівня залишився незмінним – 25%, показник констатуючого рівня зменшився на 8,4%. Рівень розвитку умінь і здібностей в образотворчій діяльності дітей експериментальної групи збільшився на 16,6%, середній рівень зменшився на 8,3%. Показник низького рівня залишився незмінним. У дошкільників з контрольної групи високий рівень має такий же показник – 30,8%, середній рівень збільшився на 7,7%, а показник низького рівня зменшився на 7,7%. В експериментальній групі рівень художнього розвитку збільшився на 8,4%, середній рівень зменшився на 8,4%. Показник низького рівня залишився незмінним. У дошкільників з контрольної групи показники художнього розвитку не змінилися. Під час проведення комплексного дослідження дошкільників в експериментальній і в контрольній групах встановлено позитивну динаміку змін у проявах творчого сприймання, розвитку умінь і здібностей в образотворчій творчості, рівнів художнього розвитку дітей експериментальної групи. Проведена формувальна робота з організації образотворчої діяльності дошкільників була ефективною та сприяла розвитку умінь та здібностей дітей до образотворення, активізувала їх творче сприймання та підвищила показники їх художнього розвитку.

Литература: 1. Азбука почуттів. Програма комплексного естетичного розвитку дітей дошкільного віку та молодших школярів / Ю. О. Красний. – К. : Освіта, 1993. – 32 с. 2. Артемова Л. Окружающий мир в дидактических играх дошкольников / Л. Артемова. – М. : Наука, 2002. – 230 с. 3. Артемова Л. Розвиток теорії та практики дитячої гри / Л. Артемова // Дошкільне виховання. – 2001. – № 7. – С. 18–19. 4. Артемова Л. Теоретичні основи дитячої гри / Л. Артемова // Дошкільне виховання. – 2002. – № 7. – С. 14–15. 5. Базовий компонент дошкільної освіти / Науковий керівник: А. Богуш, дійсний член НАПН України, проф, д-р пед. наук; Авт. кол-в: Богуш А., Бєлєнька Г., Богініч О., Гавриш Н., Долинна О., Ільченко Т., Коваленко О., Лисенко Г., Машовець М., Низковська О., Панасюк Т., Піроженко Т., Поніманська Т., Сідєльнікова О., Шевчук А., Якименко Л. – К. : Видавництво, 2012. – 26 с. 6. Григорьева Г. Развитие дошкольника в изобразительной деятельности / Г. Григорьева. – М. : Педагогика, 1990. – 334 с. 7. Гудман Р. Обсуждение и создание детских рисунков // Практикум по арт-терапии. / Р. Гурман. – СПб. : Питер, 2000. – С. 22–26. 8. Гусакова М. А. Аппликация: учебное пособие для педагогических училищ / М. А. Гусакова. – М. : Просвещение, 1987. – 128 с. 9. Дібров О. Виховання і навчання дітей зображувальній діяльності / О. Дібров. – К. : Видавництво «Університет», 2010. – 55 с. 10. Дитина. Програма виховання і навчання дітей від двох до семи років / наук. кер. проекту: В. О. Огнев’юк, К. І. Волинець; наук. кер. програмою: О. В. Проскура, В. У. Кузьменко, Н. В. Кудикіна. – К. : Київський університет імені Бориса Грінченка, 2012. – 492 с. 11. Дошкольная педагогіка : В 2 ч. / Под ред. В. Логиновой, П. Саморуковой. – Ч. 2. – М. : Наука, 2000. – 146 с. 12. Казакова Т. Теория и методика развития детского изобразительного творчества / Т. Казакова. – М. : Владос, 2006. – 260 с. 13. Козлова С. Дошкольная педагогика / С. Козлова. – М. : Просвещение, 2002. – 156 с. 14. Комарова Т. Изобразительное творчество в детском саду / Т. Комарова. – М. : Педагогика, 1999. – 230 с. 15. Кононко О. Психологічні основи особистісного становлення дошкільника / О. Кононенко. – К. : Стилос, 2000. – 336 с. 16. Котляр В. Основи образотворчого мистецтва та методика керівництва образотворчою діяльністю дітей / В. Котляр. – Запоріжжя : Канон, 2001. – 450 с. 17. Лаврентьєва Г. Практична психологія для вихователя / Г. Лаврентьєва. – К. : ВІПОЛ, 1993. – 40 с. 18. Ладивір С. Не готові знання, а вміння їх здобувати / С. Ладивір // Дошкільне виховання. – 2007. – № 8. – С. 3–6. 19. Ллинос А. Пластилин. Чудесные поделки / А. Ллинос. – Х. : Книжный клуб «Семейного досуга», 2006. – 32 с. 20. Макарова Л. Використання проблемно-ігрових ситуацій в навчанні дошкільників / Л. Макарова // Дошкільне виховання. – 2001. – № 1. – С. 18–19. 21. Макарова Л. До питання розвитку пізнавальних процесів / Л. Макарова // Психологія : Збірник наукових праць. – К. : НПУ імені М. П. Драгоманова. – 1999. – Вип. 3(6). – С. 246–248. 22. Макарова Л. Розвиток пізнавальних процесів / Л. Макарова // Психологія : Збірник наукових праць. – К. : НПУ імені М. П. Драгоманова. – 1999. – Вип. 3(6). – С. 226–232. 23. Масол Л. Впровадження нових програм з мистецтва та художньої культури / Л. Масол // Мистецтво і освіта. – 2001. – № 3. – С. 27–35. 24. Мухина В. Изобразительная деятельность ребёнка как форма усвоения социального опыта / В. Мухина. – М. : Педагогика, 1999. – 136 с. 25. Надточей В. Гра, і навчання / В. Надточей // Дошкільне виховання. – 2007. – № 9. – С. 21–23. 26. Плотникова О. Формування інтересу до образотворчої діяльності в дітей дошкільного віку / О. Плотникова // Педагогічні науки: теорія, історія, інноваційні технології. – 2013. – № 5. – С. 163–169. 27. Програма розвитку дитини дошкільного віку «Я у світі» / М-во освіти і науки України, Акад. пед. наук України наук. ред. та упоряд. О.Кононко. – К. : Світич, 2008. – 430 с. 28. Сакулина Н. Рисование в дошкольном детстве / Н. Сакулина. – М. : Просвещение, 1999. – 140 с. 29. Сірченко Л. Матеріали та обладнання для образотворчості: вимоги та поради / Л. Сірченко // Дошкільне виховання. – 2005. – № 5. – С. 8–10. 30. Сухорукова Г. Образотворче мистецтво з методикою викладання в дошкільному навчальному закладі: підручник / Г. Сухорукова. – К. : Видавничий Дім «Слово», 2010. – 376 с. 31. Українське дошкілля: Програма виховання та навчання дітей в дошкільних закладах / Уклад. О. Дідух. О. Білан. – Л., 2012. – 194 с. 32. Шульга Л. Розвиток художніх здібностей дітей дошкільного віку на заняттях з малювання / Л. Шульга // Обдарована дитина. – 2004. – № 9. – С. 43–63. 33. Яковлєва Н. Ліплення. Конспекти занять для роботи з дітьми 4-5 років / Н. Яковлєва. – Х. : Ранок, 2009. – 64 с. 34. Яковлєва Н. Малювання. Конспекти занять для роботи з дітьми 4-5 років / Н. Яковлєва. – Х. : Ранок, 2009. – 88 с. 35. Янцур Л. Особливості організації та педагогічне супроводження образотворчої діяльності на різних етапах художньо-творчого зростання особистості дитини / Л. Янцур // Оновлення змісту, форм та методів навчання і виховання в закладах освіти. Наукові записки РДГУ. – Рівне, 2005. – № 31. – С. 21–26.