Робота з обдарованими дітьми.

Задание:Потрібно написати методичну роботу для викладача гімназії. В роботі мають бути розкриті плюси та мінуси роботи з обдарованими дітьми. Робота зі старшокласниками.

Вступление:Вже декілька десятиліть сучасні школи створюють умови для всебічного розвитку особистості шляхом інтеграції освітніх та соціальних послуг. Особлива увага належить обдарованим учням, оскільки саме від розвитку їхнього потенціалу залежить майбутнє нашої країни. У цьому контексті важливим та актуальним, на наше переконання, вбачається вивчення і творче використання зарубіжного досвіду, зокрема, країн, що мають значні здобутки в цьому напрямі. Особливим та одночасно цікавим завданням виступає робота з обдарованими учнями та розвиток їхніх здібностей. Воно досить складне в його практичній реалізації, оскільки знайти талановиту людину, а тим більше виховати відповідно до її індивідуальних особливостей досить важко. Проблема обдарованості все частіше стає предметом спеціальних розвідок як у галузі психології, так і у сфері педагогічних наук. Вона виникає в психологічних дослідженнях у зв’язку з потребою визначити сутність даного феномена, характер його внутрішньої неоднорідності. Загалом, можна виділити три категорії обдарованих дітей: діти з надзвичайно високим загальним рівнем розумового розвитку при інших рівних умовах (такі діти найчастіше зустрічаються в дошкільному та молодшому шкільному віці); діти з ознаками спеціальної розумової обдарованості – у певній галузі науки (підлітковий образ); учні, котрі не отримують з яких-небудь причин успіхів у навчанні, але володіють яскравою пізнавальною активністю, оригінальністю психічного складу, неабиякими розумовими резервами (частіше спостерігається саме в старшому шкільному віці). Обдарованих дітей старшого шкільного віку відносимо до категорії дітей групи соціального ризику, в зв’язку з тим, що в них на тлі вікових психологічних новоутворень часто виникають відхилення в поведінці, психічні розлади, агресивність тощо. Реалізація обдарованості як індивідуального поєднання здібностей визначається такими факторами: спадковість, діяльність, виховання, навчання і розвиваюче середовище. Важливим для реалізації обдарованості дітей з педагогічної точки зору виступає фактор розвиваючого середовища, що сприяє розвитку тих чи інших здібностей дітей. Таким чином, педагогічний супровід є однією з важливих умов розвитку обдарованості у школярів. Зміни, що відбуваються в особистості обдарованих дітей старшого шкільного віку в інтелектуальній, мотиваційній, предметно-практичній та екзистенціальній сферах, можуть бути керованими, якщо в процесі організації педагогічної роботи з ними враховуються фактори, що впливають на розвиток особистості цієї категорії дітей. Виділимо дві цільові установки процесу розвитку талановитих дітей. Перша полягає у створенні можливості найповнішої реалізації здібностей і схильностей обдарованої дитини. Аби досягти цієї мети, необхідно провести цілий ряд заходів, спрямованих на вивчення початкових умов діяльності. До відносимо: вичленення критеріїв обдарованості, виявлення дітей за цими критеріями, вивчення їх інтересів і початкового рівня розвитку. Подальша робота з талановитими учнями включає в себе розробку теоретичної основи і практичних планів колективних, групових та індивідуальних занять, а також дії з аналізу та систематизації педагогічної діяльності. Зміст другої полягає у вихованні врівноваженого інтелігентного представника суспільства, який зможе реалізувати свій потенціал виходячи з його інтересів. Вказана мета передбачає вивчення і розвиток індивідуальних особистісних якостей дитини, а також створення певних фізичних і психологічних умов для її розвитку. Подібні дії можуть створити сприятливу обстановку для формування особистості із заздалегідь запланованими якостями. Виділимо особливості педагогічної діяльності вчителів у роботі з обдарованими дітьми, до яких відносимо такі принципи, як принцип максимальної різноманітності наданих можливостей для розвитку особистості; принцип зростання ролі позаурочної діяльності; принцип індивідуалізації та диференціації навчання; принцип створення умов для спільної роботи учнів за мінімальної участі вчителя; принцип свободи вибору учнями додаткових освітніх послуг, допомоги, наставництва. Виявлення обдарованості залежить від безлічі факторів, тому, на наше переконання, необхідно використовувати всі можливі джерела інформації про дитину. Лише після зіставлення інформації, отриманої з різних джерел, можна робити будь-які висновки. У стандартних життєвих ситуаціях в якості джерел можна використовувати розповіді, зауваження і судження викладачів, батьків, однолітків і друзів, а також результати різних тестів. Нами виділено як позитивне так і негативне при роботі вчителів з обдарованими дітьми старшого шкільного віку. До позитивного відносимо наступне: − Обдаровані діти старшого шкільного віку здатні швидко засвоювати зміст понять, положень і принципів. А це вимагає додаткового матеріалу для вивчення. − Зосереджування на проблемах, що викликали інтерес, і бажання в них розібратися. − Обдаровані діти старшого шкільного віку уміють помічати, міркувати й висувати свої пояснення. − Вони допитливі і прагнуть показати себе. − Обдарованим дітям старшого шкільного віку притаманна наполегливість, воля і прагнення до високих досягнень. − Вони захоплені своєю справою, мають хорошу пам’ять та дуже енергійні. Серед негативів виділяємо такі моменти: − Обдарованим дітям старшого шкільного віку складно знайти близьких за духом людей. − Вони можуть виявляти спроби підлаштовуватися під однолітків і намагатися здаватися схожими на них. − Вони можуть вимушено брати участь у спільних з однокласниками заходах, які здаються нудними та нецікавими. − У обдарованих дітей старшого шкільного віку можуть виникати труднощі навчання в школі, де не ведеться робота щодо стимулюванню розвитку інтелектуальних здібностей. − Вони проявляють підвищений інтерес до проблем світобудови та ролі людини. − Мають потребу в увазі з боку дорослих. Основним обов’язком вчителя є вивчення особливостей обдарованих учнів старшого шкільного віку і координація на цій основі своєї з ними роботи. Педагогічна практика виробила різноманітні методи роботи з обдарованими учнями. Серед методів виділимо бесіди із старшокласниками, активні методи навчання, ділові ігри тощо. Так, під час вивчення теми «Розв’язування вправ з теми «Функції, їхні властивості та графіки»» нами використовуються інтерактивна вправа «Мікрофон», інтерактивна вправа «Вгадай слово розв’язавши рівняння», інтерактивна вправа «Математична цікавинка». Під час вивчення теми «Розв’язання тригонометричних рівнянь» нами застосовувався інтерактивний метод «Карусель», коли кожна група учнів отримала картку із завданням: І група – розв’язати тригонометричне рівняння методом заміни змінних; ІІ група – розв’язати тригонометричне рівняння методом зведення до однієї тригонометричної функції; ІІІ група – розв’язати тригонометричне рівняння методом розкладання на множники; ІV група – розв’язати однорідні тригонометричні рівняння. Цікавими, на наш погляд, виступають завдання та тренувальні тести з математики для підготовки до ЗНО, а також авторські технології в методиці навчання математики, які поєднують у різних варіантах елементи апробованих технологій. Як правило, усі вони зорієнтовані на реалізацію змісту та досягнення мети різнорівневого навчання. Зокрема, це: «Вільний клас», «Три види збагачення навчальної програми» Дж. Рензуллі та «Таксономія цілей навчання» Б. Блума. Ці авторські технології допомагають індивідуалізувати програми для обдарованих дітей. З їх допомогою легше пояснити сутність програм фахівцям іншого профілю та батькам. Вони націлюють приділяти більше уваги кожній обдарованій дитині. Вважаємо, що для ефективного розвитку обдарованості кожного учня старших класів у загальноосвітньому навчальному закладі необхідним виступає створення відповідних умов і врахування цілого ряду вагомих чинників, серед яких можна визначити як внутрішні, так і зовнішні. Аби розвинути обдаровану особистість, необхідно раціонально, тобто погодившись з її «самістю», вибрати цілі, зміст, методи, форми навчання. Як свідчить досвід загальноосвітньої школи, тобто де спрацьовує традиційна дидактика, тут не береться головне; наскільки і чи буде взагалі затребуване те, що дається людині, яку навчають, виховують, розвивають. Виявлення обдарованих дітей повинно починатися вже в початковій школі на основі спостереження, вивчення психологічних особливостей, мови, пам’яті, логічного мислення. Робота з обдарованими та здібними учнями, їх пошук, виявлення і розвиток повинні стати одним з найважливіших аспектів діяльності закладу освіти. Отже, робота з обдарованими учнями старшого шкільного віку та розвиток їхніх здібностей є актуальним та цікавим завданням. Обдарованість виступає складним явищем, що має свої позитивні та негативні наслідки. До позитивних проявів обдарованості можна віднести хороші вербальні здібності, сталість, незалежність, творчі здібності, різноманітність інтересів, почуття цінності, хорошу пам’ять, наполегливість, абстрактність мислення тощо. До негативних – індивідуалізм, різну швидкість мислення і письма, нестабільність інтересів, прояв диктаторства, підвищену вимогливість і нетерпимість. Організація роботи вчителя з обдарованими дітьми має враховувати плюси та мінуси їх співпраці. Пропонуємо підбірку методичних матеріалів для роботи з обдарованими учнями на уроках математики в старших класах.