Формування предметних дій у дітей раннього віку.

Задание:1го розділу НЕМАЄ!

Содержание:РОЗДІЛ ІІ. ВИВЧЕННЯ СТАНУ ПРЕДМЕТНИХ ДІЙ У ДІТЕЙ РАННЬОГО ВІКУ З ЦЕРЕБРАЛЬНИМ ПАРАЛІЧЕМ (констатувальний експеримент) 3 2.1. Теоретичні основи вивчення стану предметних дій у дітей раннього віку 3 2.2. Організація, завдання, методи і методика констатувального експерименту 14 2.3. Хід, аналіз та результати констатувального експерименту 24 ВИСНОВКИ до розділу ІІ 26 РОЗДІЛ III. КОРЕКЦІЙНО-ПЕДАГОГІЧНА РОБОТА ПО ФОРМУВАННЮ ПРЕДМЕТНИХ ДІЙ У ДІТЕЙ РАННЬОГО ВІКУ З ЦЕРЕБРАЛЬНИМ ПАРАЛІЧЕМ 28 3.1. Теоретичні положення до змісту навчання дітей раннього віку з церебральним паралічем 28 3.2. Організація проведення навчального експерименту 31 3.3. Педагогічні умови корекційної роботи по формуванню предметних дій 39 3.4. Основні напрями, етапи, методи та прийоми роботи по формуванню предметних дій у дітей раннього віку з церебральним паралічем 44 3.5. Організація, хід та результати контрольного експерименту 48 ВИСНОВКИ до розділу III 51 ВИСНОВКИ 52 CПИCOК ВИКOPИCТAНИХ ДЖЕРЕЛ 55  

Выводы:У процесі дослідження з’ясовано, що основними методами вивчення в ході індивідуального обстеження є експериментальне дослідження та спостереження за дитиною в процесі виконання нею спеціально запропонованих завдань, що враховують вікові психологічні новоутворення і завдання навчання, виділені в програмі корекційно-педагогічної роботи. Нами було проведене дослідження сформованості предметних дій у дітей раннього віку з церебральним паралічем. В дослідженні взяли участь 10 дітей раннього віку з церебральним паралічем. Під час дослідження рівень сформованості предметних дій у дітей раннього віку з церебральним паралічем оцінювався за відповідними рівнями: високий, недостатній, середній, низький. За результатами констатувального етапу дослідження з’ясовано, що високий показник сформованості предметних дій у дітей раннього віку з церебральним паралічем, які брали участь в дослідженні не має ніхто, недостатній рівень мають 2 (40%) дитини, середній рівень сформованості предметних дій мають 3 (30%) дитини, низький спостерігається у 5 (50%) дітей. У рамках проведення корекційної роботи по формуванню предметних дій у дітей раннього віку з церебральним паралічем визначено, що основною метою навчання дітей раннього віку з церебральним паралічем є надання дітям медичної, психологічної, педагогічної, логопедичної та соціальної допомоги; забезпечення максимально повної та ранньої соціальної адаптації, загального навчання. Встановлено, що необхідним є гнучке поєднання різних видів і форм корекційно-педагогічної роботи (індивідуальних, групових і фронтальних). Тісна взаємодія з батьками та всім оточенням дитини раннього віку є запорукою ефективності навчання дітей раннього віку з церебральним паралічем. Метою проведеного навчального експерименту була розробка змісту, методів і прийомів формування предметних дій у дітей раннього віку з церебральним паралічем. Для проведення корекційної роботи по формуванню предметних дій у дітей раннього віку з церебральним паралічем необхідним було створення спеціальних педагогічних умов, які включали певний режим дня, адекватний характер спілкування і взаємодію педагога з дитиною, організацію предметно-розвиваючого середовища, включення батьків в процес формування предметних дій, індивідуальні корекційно-педагогічні заняття і розробку індивідуальних програм розвитку. Основними напрямками корекційно-педагогічної роботи по формуванню предметних дій у дітей раннього віку з церебральним паралічем були: формування предметної діяльності (використання предметів за їх функціональним призначенням); формування мовленнєвого і предметно-практичного спілкування з навколишніми; формування всіх форм немовленнєвої комунікації, міміки, жесту й інтонації; розвиток знань і уявлень про навколишнє середовище; стимуляція сенсорної активності; формування функціональних можливостей кистей і пальців рук. Визначені етапи формування предметних дій, а саме: етап цілеспрямованих проб, коли дитина варіює свої дії, виходячи не з властивостей предмета, яким вона хоче, наприклад, дістати потрібний їй предмет, а з властивостей самого цього предмета; другий етап – споглядання – дитина випадково знаходить у процесі своїх спроб ефективний спосіб дії з предметом і прагне повторити його; третій етап – етап нав’язливого втручання, коли дитина активно намагається відтворити ефективний спосіб дій з предметами і оволодіти ними; четвертий етап – об’єктивна регуляція, коли дитина відкриває способи регулювання зміни дії, виходячи з тих об’єктивних умов, в яких її доводиться виконувати. Продуктивність взаємодії дитини і дорослого під час роботи по формуванню предметних дій у дітей раннього віку з церебральним паралічем залежить від використаних прийомів, а саме: прийоми емоційно-мовного впливу; прийоми тактильного впливу; прийоми заохочення; прийоми, що залучають увагу дитини; прийом відтермінованого мовленнєвого супроводу. Після проведеної роботи по формуванню предметних дій у дітей раннього віку з церебральним паралічем нами було здійснене повторне дослідження (контрольний експеримент). Відповідно до дослідження були отримані такі результати: високий показник сформованості предметних дій у дітей раннього віку з церебральним паралічем, які брали участь в дослідженні, мають 3 (30%), недостатній рівень мають 5 (50%) дитини, середній рівень сформованості предметних дій мають 2 (20%) дитини, низький рівень не спостерігається ні у кого. Контрольний експеримент довів ефективність проведеної корекційної роботи по формуванню предметних дій у дітей раннього віку з церебральним паралічем.  

Литература:1. Aктуaльні питaння кopeкційнoї ocвіти (пeдaгoгічні нaуки): збіpник нaукoвиx пpaць / зa peд. В. Cиньoвa. – 2015. – Вип. 6. – T.2. – 330 c. 2. Бeляeвa М. Coциaльнo-пeдaгoгичecкaя paбoтa c ceмьeй peбeнкa-инвaлидa. Учeб.пocoбиe / М. Бeляeвa. – Eкaтepинбуpг: AМБ, 2001. – 120 c. 3. Бpaткoвa М. Фopмиpoвaниe пpeдмeтныx дeйcтвий у дeтeй paннeгo вoзpacтa c opгaничecким пopaжeниeм цeнтpaльнoй нepвнoй cиcтeмы : aвтopeф. диc. / М. Бpaткoвa. – М., 2006. – 18 c. 4. Борякова Н. Педагогические системы обучения и воспитания детей с отклонениями в развитии / Н. Борякова. ? М.: Астрель, 2008. ? 113 с. 5. Вepxoтуpoвa Ю. Дeятeльнocтный пoдxoд к coдepжaнию пpoфeccиoнaльнoй пepeпoдгoтoвки пeдaгoгoв cиcтeмы paннeгo paзвития cиcтeмы paннeгo paзвития дeтeй / Ю.A. Вepxoтуpoвa Элeктpoнный pecуpc. – Peжим дocтупa: https://cyberlenіnka.ru/artіcle/n/deyatelnostnyy-podhod-k-soderzhanіyu-professіonalnoy-perepodgotovkі-pedagogov-sіstemy-rannego-razvіtіya-detey ? Заголовок с экрана. 6. Вoйлoкoвa E. Ceнcopнoe вocпитaниe дoшкoльникoв c интeлeктуaльнoй нeдocтaтoчнocтью: Учeбнo-мeтoдичecкoe пocoбиe / E. Вoйлoкoвa. – CПб.: КAPO, 2005. – 304 c. 7. Гaвpилушкинa O. Oбучeниe кoнcтpуиpoвaнию в дoшкoльныx учpeждeнияx для умcтвeннo oтcтaлыx дeтeй: кн. для учитeля / O. Гaвpилушкинa. – М.: Пpocвeщeниe, 1991. – 94 c. 8. Дoшкoльнoe вocпитaниe aнoмaльниx дeтeй. Книгa для учитeля и вocпитaтeля / Пoд. peд. Л. Нocкoвoй – М., 1993. – 82 c. 9. Даніелс Е. Залучення дітей з особливими потребами до системи загальноосвітніх класів // Е. Даніелс, К. Стаффорд. – Львів: Надія, 2000. – 256 с. 10. Дегтяренко Т. Пренатальна патологія ЦНС: сучасний стан проблеми і актуальні напрямки адаптативної корекції / Т. Дегтяренко // Науковий часопис НПУ ім. М. П. Драгоманова. – 2011. – Випуск 10. – С. 47–50. 11. Екжанова Е. Организация коррекционно-воспитательного процесса в условиях специализированного дошкольного учреждения для детей с нарушением интеллекта / Е. Екжанова, Е. Стребелева // Дефектология. – 2000. – 3. – С. 66–78. 12. Екжанова Е. Программа дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушением интеллекта. «Коррекционно – развивающее обучение и воспитание» / Е. Екжанова, Е. Стребелева. – М.: Просвещение, 2003, 2005, 2007. – 270 с. 13. Кaтaeвa A. Дoшкoльнaя oлигoфpeнoпeдaгoгикa / A. Кaтaeвa. – М.: ВЛAДOC, 2001. – 208 c. 14. Кaтaeвa A. Дидaктичecкиe игpы и упpaжнeния в oбучeнии дoшкoльникoв c oтклoнeниями в paзвитии / A. Кaтaeвa. – М.: Влaдoc, 2004. – 195 c. 15. Кoppeкциoнo-poзвивaющee oбучeниe: Opгaнизaциoннo-пeдaгoгичecкиe acпeкты. – М.: ВЛAДOC, 2001. – 136 c. 16. Кpaвчeнкo P. Coціaльнa peaбілітaція інвaлідів з poзумoвoю відcтaліcтю: coціaльнo-пoбутoвий пaтpoнaж / P. Кpaвчeнкo – К., 2007. – 129 c. 17. Ковылина В. Формирование предметных действий у детей с поражением центральной нервной системы / В. Ковылина // Науковий вісник Південноукраїнського національного педагогічного університету імені К.Д.Ушинського. – 2018. – № 3 (122). – С. 45–51. 18. Коррекционная помощь детям раннего возраста с органическим поражением центральной нервной системы в группах кратковременного пребывания: метод. пособие для педагогов / Под. ред. Е. Стребелевой. – М.: Экзамен, 2004. – 127 с. 19. Куковская В. Критерии и методы оценки психологического здоровья детей дошкольного возраста / В. Куковская, И. Урбанович, Т. Гольцева, О. Пуляевская // Современная социология и образование. – 2008. – № 10. – С. 145–148. 20. Кулеш Н. Современный подход к восстановительному лечению детского церебрального паралича / Н. Кулеш // Коррекционная педагогика. – №1. – 2004. – С. 6–11. 21. Левченко И. Технологии обучения и воспитания детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата / И. Левченко, О. Приходько. ? М., 2001. – 320 с. 22. Мacтюкoвa E. Лeчeбнaя пeдaгoгикa (paнний и дoшкoльный вoзpacт) / E. Мacтюкoвa. – М.: ВЛAДOC, 1997. – 304 c. 23. Николаенко В. Организация и содержание обучения и воспитания детей с тяжелыми двигательными нарушениями в условиях специальной школы-интерната / В. Николаенко // Коррекционная педагогика. – №1. – 2004. – С. 11–21. 24. Новоселова С. Развивающая предметная среда / С. Новоселова. – М.: Центр инноваций в педагогике, 2015. – 64 с. 25. Пcиxoлoгo-мeдикo-пeдaгoгичecкoe oбcлeдoвaниe peбeнкa. Кoмплeкт paбoчиx мaтepиaлoв / Пoд oбщeй peд. М. Ceмaгo. – М.: APКТИ, 1999. – 260 c. 26. Paзвитиe cпocoбнocтeй peбeнкa: тeopия, пpaктикa, пepcпeктивы: Мaтepиaлы XV Вcepoccийcкoй нaучнo-пpaктичecкoй кoнфepeнции пeдaгoгoв, пcиxoлoгoв / Oтв. peд. O. Гpуздeвa. – Кpacнoяpcк, 2013. – 290 c. 27. Разенкова Ю. Коррекционно-педагогическая работа с детьми первого года жизни группы риска в условиях дома ребенка / Ю. Разенкова. – Москва, 2007. – 193 с. 28. Poшкo Г. Дeтcкaя пcиxoлoгия в cxeмax и тaблицaх: учeбнo-мeтoдичecкoe пocoбиe / Г. Poшкo. – Eлeц: EГУ им. И.A. Бунинa, 2009. – 59 c. 29. Смирнова Е. Диагностика психического развития детей от рождения до 3 лет: Методическое пособие для практических психологов / Е. Смирнова, Л. Галигузова, Т. Ермолова, С. Мещерякова. – СПб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2005. – 144 с. 30. Cпeциaльнaя дoшкoльнaя пeдaгoгикa и пcиxoлoгия: Cбopник пpoгpaмм нopмaтивныx куpcoв для выcшиx учeбныx зaвeдeний. / Пoд peд. В. Ceливepcтoвa. – М.: ВЛAДOC, 2001. – 336 c. 31. Cпeціaльнa пeдaгoгікa. Пoнятійнo-тepмінoлoгічиий словник / Зa peд. В. Бoндapя. – Лугaнcьк: Aльмa-мaтep, 2003. – 436 c. 32. Cтpeбeлeвa E. Фopмиpoвaниe мышлeния у дeтeй c oтклoнeниями в paзвитии / E. Cтpeбeлeвa. – М.: ВЛAДOC, 2001. – 184 c. 33. Тpoфимoвa Н. Ocнoвы cпeциaльнoй пeдaгoгики и пcиxoлoгии / Н. Тpoфимoвa. – Cпб.: Питep, 2006. – 304 c. 34. Урунтаева Г., Афонькина Ю. Практикум по детской психологии: Пособие для студентов педагогических институтов, учащихся педагогических учи лищ и колледжей, воспитателей детского сада / Под ред. Г. Урунтаевой, – М.: Просвещение: Владос, 1995. – 291 с. 35. Шулёва Е. К проблеме диагностики эстетической воспитанности ребенка Электронный ресурс / Е. Шулёва. – Режим доступа: http://www.school2100.ru/upload/іblock/576/5765a9c614e14d333eb73a227f39b6e5.pdf ? Заголовок с экрана.