Звіт з практики, з дисципліни "соціальна робота", КНУ, 4 курс

Содержание: РОЗГОРНУТИЙ ЗВІТ ПРО ПРОХОДЖЕННЯ ВИРОБНИЧОЇ ПРАКТИКИ 3 ВСТУП 4 РОЗДІЛ 1. Основні складові концепції дослідження конфліктних відносин учнів-підлітків (індивідуальна тема практики) 5 РОЗДІЛ 2. Методичний інструментарій для перевірки проблеми конфліктних відносин учнів 8 РОЗДІЛ 3. Результати емпіричного дослідження конфліктних відносин учнів підліткового віку 11 РОЗДІЛ 4. Розробка програми соціально-педагогічних тренінгів для профілактики і подолання конфліктних відносин учнів-підлітків 14 ІНДИВІДУАЛЬНИЙ ПЛАН ПРОХОДЖЕННЯ ВИРОБНИЧОЇ ПРАКТИКИ 31 ЩОДЕННИК ПРАКТИКИ 33 ВИСНОВКИ 36 СПИСОК ДЖЕРЕЛ 38 ДОДАТКИ 40

Вступление: Проходження практики покликане сформувати професійні вміння, навички приймати самостійні рішення на певних ділянках роботи (або з конкретних питань) в реальних виробничих умовах шляхом виконання окремих функцій і завдань, властивих майбутній професії. Метою практики є оволодіння студентами сучасними методами, навичками, вміннями та способами організації праці майбутньої професійної діяльності (соціального педагога), формування у них на базі одержаних в університеті знань професійних навичок та вмінь для прийняття самостійних рішень під час роботи в конкретних суспільно-економічних умовах; застосування технологій соціально-педагогічної роботи при виконанні індивідуальних завдань та здійснення професійної рефлексії щодо результатів роботи; виховання потреби систематично поповнювати свої знання і творчо їх застосовувати в практичній діяльності. База проходження практики – заклад неформальної освіти «Школи танцю». Період проходження практики з 20.01.2020 по 02.03.2020.

Выводы: проходила виробничу практику з 20.01.2020 по 02.03.2020 на базі закладу неформальної освіти «Школи танцю». У ході виконання завдань виробничої практики я: • вивчила досвід діяльності бази виробничої практики – закладу неформальної освіти «Школи танцю»; ознайомилась із змістом та напрямами діяльності закладу; ознайомилась зі змістом основних посадових обов'язків співробітників, нормативно-правовою документацією; • проаналізувала функції, місце та роль соціального педагога в даному закладі; вивчила посадові обов'язки соціального педагога та напрямки його роботи, що відображають специфіку надання соціально-педагогічної допомоги учням «Школи танцю»; • організувала та провела діагностику ситуації конфліктної взаємодії учнів підліткового віку у групі «Contemporary» (20 дітей 12-14 років); • закріпила уміння опрацьовувати фундаментальні, періодичні наукові джерела й методичні матеріали з питань надання соціально-педагогічної допомоги учням закладу в межах проходження виробничої практики; • ознайомилась із методами соціально-педагогічної роботи з групою учнів, вивчила методи і форми соціальної та психологічної підтримки дітей; обрала з них відповідні до конкретної ситуації проведення соціально-педагогічних заходів із групою підлітків; • визначивши зміст соціально-педагогічної профілактичної роботи з учнями в організації, застосувала технології соціально-педагогічної роботи з підлітками при виконанні індивідуальних завдань (провела ряд соціально-педагогічних тренінгів, спрямованих на профілактику і подолання конфліктних взаємовідносин у групі учнів «Contemporary»; • вдосконалила навички роботи соціального педагога у закладах неформальної освіти для дітей різних вікових періодів; • напрацювала досвід оформлення та презентації результатів виробничої роботи у текстовій формі (звіт, оформлення результатів дослідницько-експериментальної роботи). За результатами проведеної діагностичної роботи з підлітками визначила потребу надання їм соціально-педагогічної допомоги з профілактики і подолання конфліктних форм поведінки у взаємодії один з одним у колективі. Для цього проаналізувала методичні напрацювання педагогів-практиків, соціальних працівників різних центрів роботи з дітьми і молоддю, організувала і провела чотири соціально-педагогічні тренінги для профілактики і подолання конфліктних відносин у групі підлітків за наступною тематикою: «Я і ти, всі ми різні, кожен унікальний», «Зниження конфліктності та напрацювання конструктивних способів поведінки у взаємодії з однолітками», «Конфлікт і способи його вирішення», «Формування дружньої атмосфери у групі». Завдяки проходженню виробничої практики отримала досвід встановлення контактів з різними категоріями учнів та їх наставників (педагогів), оволоділа технологією проведення діагностичної та профілактичної роботи соціального працівника у колективі учнів-підлітків, вдосконалили професійні навички і вміння. Вважаю, що дана практика сприяла зростанню моїх професійних якостей та вмінь.

Литература: 1. Гайдамашко І. А. Технології роботи майбутнього соціального педагога з профілактики агресії підлітків / І. А. Гайдамашко // Сучасні інформаційні технології та інноваційні методики навчання в підготовці фахівців: методологія, теорія, досвід, проблеми: Збірник наукових праць. – К.-Вінниця, 2012. – Вип. 30. – С. 98–104. 2. Гуменюк В. О. Я у світі : програма тренінгових занять / О. В. Гуменюк. – Михайлівка, 2010. – 50 с. 3. Долинська Л. В. Психологія конфлікту : навч. посібник / Л. В. Долинська, Л. П. Матяш-Заяц. – К. : Каравела, 2010. – 304 с. 4. Капкович С. Конфлікти та шляхи їх подолання / С. Капкович, О. Кепканова // Директор школи: наука керувати. – 2012. – № 2 (62). – С. 30–39. 5. Котлова Л. О. Гендерні особливості конфліктних форм поведінки у підлітковому та юнацькому віці / Л. О. Котлова // Педагогічна освіта: теорія і практика: Збірник наукових праць. Серія «Психологія. Педагогіка». – 2013. – 19. – С. 95–99. 6. Котлова Л. О. Особливості конфліктних форм поведінки підлітків з вираженими акцентуаціями рис характеру / Л. О. Котлова // Актуальні проблеми педагогіки та психології. Матеріали міжнародної науково-практичної конференції (м. Львів, Україна, 7-8 жовтня 2011р.): у 2-х частинах. – Львів: Львівська педагогічна спільнота, 2011. – Ч.1. – С. 68–70. 7. Коць М. Психологічні детермінанти конфліктної поведінки підлітків / М. Коць, І. Мудрак // Соціальна психологія : Український науковий журнал. – 2007. – № 1. – С. 162–169. 8. Мельничук І. Я. Організація психокорекційної роботи девіантної поведінки підлітків / І. Я. Мельничук // Збірник наукових праць Кам'янець-Подільського національного університету ім. І. Огієнка. Серія соціально-педагогічна. – Кам'янець-Подільський: Аксіома, 2009. – Вип. 11. – С. 109–113. 9. Мирончук Н. М. Технологія формування культури міжособистісних взаємин школярів у позаурочній виховній діяльності / Н. М. Мирончук // Вісник Житомирського державного університету імені Івана Франка. – 2009. – Вип. 46. – С. 33–37. 10. Мізерна О. О. Психологічні особливості прояву агресії у дітей підліткового віку: автореф. дис. ... канд. психол. наук: 19.00.07 / О. О. Мізерна. – К., 2005. – 20 с. 11. Мілютіна К. Л. Теорія і практика психологічного тренінгу : навч. посіб. / К. Л. Мілютіна. – К. : МАУП, 2012. – 192 с. 12. Павелків В. Р. Психологічні особливості та детермінанти агресивної поведінки підлітків / В. Р. Павелків // Проблеми сучасної психології: Зб. наук. пр. – 2010. – Вип. 9. – С. 213–223. 13. Решетило О. О. Розвиток емоційно-вольової сфери підлітків: програма тренінгових занять / О. О. Решетило. – Полтава, 2011. – 46 с. 14. Чайковська О. М. Психологічні особливості конфліктності особистості у підлітковому віці / О. М. Чайковська // Проблеми сучасної педагогічної освіти. Серія «Педагогіка і психологія». – 2013. – Вип. 38 (1). – С. 251–257. 15. Шульга Г. Б. Психологічні аспекти впливу міжособистісних конфліктів на розвиток особистості підлітка / Г. Б. Шульга // Проблеми загальної та педагогічної психології: Збірник наукових праць Інституту психології імені Г. С. Костюка НАПНУ. – 2012. – Т. XІV, ч.1. – С. 386-392.