Специфічні особливості уроків трудового навчання в початковій школі

Содержание: ВСТУП          3 I. НАДБАННЯ ДОСВІДУ РОБОТИ ВИДАТНИХ ПЕДАГОГІВ ПОЧАТКОВОЇ ОСВІТИ           5 1.1. Основи дидактики трудового навчання       10 ІІ. СПЕЦИФІЧНІ ОСОБЛИВОСТІ УРОКІВ ТРУДОВОГО НАВЧАННЯ В ПОЧАТКОВІЙ ШКОЛІ    14 2.1. Особливості навчальної діяльності уроків трудового навчання    14 2.2. Використання різних форм та методів на уроках трудового навчання    16 2.3. Ігрова форма як метод уроків трудового навчання 26 2.4. Типи уроків       27 ВИСНОВКИ 30 СПИСОК ВИКОРИСТАНОЇ ЛІТЕРАТУРИ      32    

Вступление: Успішне формування особистості в сучасній школі може здійснюватись тільки на основі розумно організованого поєднання навчально–виховної роботи з практичною трудовою діяльністю. Видатні представники філософської та педагогічної думки вбачали у праці велику перетворюючу силу, яка забезпечує прогресивний розвиток як суспільства у цілому, так і кожної людини зокрема. Актуальність обраної теми пояснюється необхідністю трудового навчання та трудового виховання в сучасній школі, особливостями здійснення уроків трудового навчання в початковій школі згідно оновленої методики. Праця, практична виробнича діяльність здійснюють позитивний вплив на фізичний розвиток людини. Також праця розвиває розумові здібності людини, її кмітливість, творчі здібності тощо. Дуже велике значення праці в моральному вихованні особистості, уроки трудового навчання в початковій школі закладають культуру праці тощо. У трудовому навчанні учні одержують загально трудову (оволодіння знаннями, уміннями і навичками з планування, організації своєї праці), загальновиробничу (освоєння науково–технічного потенціалу основних галузей виробництва, основ економіки та організації праці, природи і навколишнього середовища), загальнотехнічну (оволодіння знаннями з урахуванням специфіки галузі, в яку входить певний профіль трудової підготовки) і спеціальну підготовку (передбачає формування початкових умінь і навичок праці з певної спеціальності). Формування готовності до праці поділяють на етапи – своєрідні ступені трудового становлення особистості. Головним для початкової школи (1–4 класи) є вироблення елементарних прийомів, умінь і навичок ручної обробки різних матеріалів, вирощування сільськогосподарських культур, ремонту навчально–наочного приладдя, виготовлення іграшок, різних предметів для шкоди. На цьому етапі учнів знайомлять з деякими професіями. Метою курсової роботи є виявлення специфічних особливостей уроків трудового навчання в початковій школі (1–4 класи). Об’єктом дослідження є організація процесу трудового навчання школярів у початковій школі. Предметом дослідження є уроки трудового навчання в початковій школі. Основними завданнями роботи є: -       виявлення педагогічного досвіду видатних педагогів з питань трудового навчання та виховання; -       характеристика основних дидактичних вимог до проведення уроків трудового навчання; -       аналіз специфічних особливостей уроків трудового навчання в початковій школі, а саме структури, форм, методів та типів уроків трудового навчання. Трудова діяльність засвоюється в процесі розв’язування практичних завдань, і яким би не був їх предметний зміст, розв’язування передбачає аналіз, планування, організацію діяльності, практичне виконання і самоконтроль. Засвоєння визначених етапів є обов’язковою умовою становлення діяльності, на основі якої розвиваються всі сфери особистості.    

Выводы: Отже, трудове   навчання   відіграє   важливу   роль  у  формуванні особистості  учня,  розвитку  його  здібностей  і  обдарувань  та наукового світогляду. Предмет   має  на  меті  забезпечити  політехнічний  розвиток школярів,   ознайомити їх з основами техніки, сучасними технологіями, зорієнтувати    учнів до життєдіяльності у технологізованому суспільстві. Трудове  навчання є загальноосвітньою навчальною дисципліною, яка  становить  один  з  обов'язкових  елементів змісту загальної середньої  освіти.  Враховуючи специфіку свого змісту трудове навчання виконує лише притаманні йому функції: -       при  формуванні уявлення про навколишнє середовище знайомить учнів   з основами сучасного виробництва, спираючись на закономірності розвитку природи та суспільства; -       відіграє важливу роль у підготовці учнів до майбутньої практичної  діяльності, забезпеченні професійного самовизначення школярів, беручи за основу профорієнтацію на сферу виробництва; -       виховує  якості особистості, які можуть бути сформовані лише в  процесі залучення школярів до конструкторсько-технологічної, дослідницької та  продуктивної праці, раціоналізаторства і винахідництва на базі змісту трудової підготовки; -       стимулює загальнокультурний розвиток учнів через виховання художнього смаку при вивченні та опануванні народними промислами; -       створює  основу  для  виховання  таких важливих для сучасної людини     якостей,  як працелюбність, взаємодопомога, підприємливість. Основне спрямування роботи на перших уроках трудового навчання включає в себе розширення сенсорного досвіду дітей, розвиток моторики рук, формування пізнавальних процесів (сприймання, уваги, пам’яті, мислення та ін.), координація рухів, формування початкових прийомів роботи з ручними інструментами тощо.   Частину уроків трудового навчання рекомендується проводити у формі екскурсій та ігор. Екскурсія може включати ігри-змагання на розвиток окоміру, почуття кольору, форми. Уроки на свіжому повітрі можуть включати ігри та конкурси, пов’язані зі збиранням природного матеріалу. Можна провести уроки – конкурси чи театралізовані уроки з використанням виготовлених матеріалів. Все це сприяє всебічному гармонійному розвитку дитини, набуття нею теоретичних знань та формування практичного досвіду, який удосконалюється в подальшому та сприяє вибору професії та активному включенню у трудове життя.    

Литература: 1.      Державний стандарт освітньої галузі „Технологія” (Доопрацьований варіант) // Трудова підготовка в закладах освіти. – 2003. – №4. – С.4–7. 2.      Алексеев В.Е. Организация технического творчества учащихся. – М.: Высшая школа, 1984. – 46 с. 3.      Барабанов А. Г. Воспитание у учащихся творческого отношения к труду. – М.: "Просвещение", 1960. – 205 с. 4.      Гончаренко С.У. Український педагогічний словник. – 780 с. 5.      Духнович О.В. Вибране. – Пряшів: Словацьке педагогічне видавництво, 2003. – 197 с. 6.      Зельдіс І.В. Наукова організація праці в шкільних майстернях: Посібник для вчителів. – К.: Радянська школа, 1969. – 160 с. 7.      Канівець В.І. Методи розвитку творчого мислення учнів на уроках трудового навчання. // Зб. наук. Праць. – Переяслав-Хмельницький: ДПУ імені Григорія Сковороди, 2006. – С. 19–21. 8.      Конышева Н.М. Методика трудового обучения младших школьников; Основы дизайнобразования: Учебное пособие. Серия: Педагогическое образование. – М.: Академия, 2001. – 192 с. 9.      Крупська Н.К. Вибрані педагогічні твори. – К.: Радянська школа, 1961. – 663 с. 10.  Лутцева Е.А. От трудового обучения к технологическому образованию младших школьников. – Спутниковый канал единой образовательной информационной среды, 2004. – 8 с. 11.  Макаренко А.С. Воспитание в труде. Педагогические произведения: В 8 т. – М.: Педагогика, 1984. – Т.4. – С. 94–101. 12.  Матушкин С.Е. О культуре труда в школьных мастерских / Под ред. проф. Н.И.Алпатова. – Челябинск: Челябинское книжное издательство, 1959. – 77 с. 13.  Махмутов М. И. Воспитывать интеллектуально активную личность. // "Народное образование", 1967. – 222 с. 14.  Овдієнко І.А. Інноваційні технології організації та проведення уроків трудового навчання, критерії оцінювання знань, умінь і навичок учнів у відповідності з новими вимогами. // http://www.didyk111.narod.ru/index1.html. 15.  Равкин З. И. Стимулирование как педагогический процесс // Проблемы педагогического стимулирования и методики исследования истории советской школы / Под ред. З. И. Равкина. – Йошкар-Ола, 1972. – 85 с. 16.  Роєнко Л.М. Прийоми стимулювання трудової активності молодших школярів у предметно–перетворювальній діяльності. // Педагогіка і психологія. – № 3–4 (32–33). – 2001. – С. 142–150. 17.  Роєнко Л. М. Стимулювання трудової активності молодших шко­лярів змістом матеріалу // 36. наукових праць / За ред. В. Г Кузя. – К.: Наук, світ, 2000. – С. 78–85. 18.  Скаткин М. Н. Что надо знать о современных проблемах дидактики. //  "Народное образование". – 1967. – № 1. – С 47 – 49. 19.  Сухомлинский В.А. Трудовое воспитание // Избранные произведения: В 5 т. – К.: Радянська школа, 1980. – Т.4. – С. 315–387. 20.  Фіцула М.М. Педагогіка. – К.: Либідь, 2000. – 487 с. 21.  Франко І.Я. Вибрані поезії. – К.: Державне вид-во художньої літератури, 2001. – 534 с. 22.  Чередов И. М. Формы учебной работы в средней школе. – М.: Просвещение, 1988. – 159 с. 23.  Чередов И. М. Сочетание фронтальной, общеклассной, групповой и индивидуализированной форм учебной работы на уроке: Метод, рекомендации. – Омск, 1982. – 48 с. 24.  Щербак Ф.Н. Профессионально-нравственная культура труда. – М.: Знание, 1985. – 64 с. 25. Ягупов В.В. Педагогіка: Навч. посібник. – К.: Либідь, 2003. – 560 с.