Методика навчання дітей старшого дошкільного віку описувати інтер’єр

Содержание: ВСТУП 3 РОЗДІЛ 1. ТЕОРЕТИЧНІ ОСНОВИ МЕТОДИКИ НАВЧАННЯ ДІТЕЙ СТАРШОГО ДОШКІЛЬНОГО ВІКУ ОПИСУВАТИ ІНТЕР’ЄР 7 РОЗДІЛ 2. РОЗРОБКА МЕТОДИКИ НАВЧАННЯ ДІТЕЙ СТАРШОГО ДОШКІЛЬНОГО ВІКУ ОПИСУВАТИ ІНТЕР’ЄР 15 2.1. Реалізація експериментальної моделі методики навчання дітей старшого дошкільного віку описувати інтер’єр 15 2.2. Конспекти занять 20 ВИСНОВКИ 35 СПИСОК ВИКОРИСТАНОЇ ЛІТЕРАТУРИ 37

Вступление:Актуальність дослідження. У перші роки свого життя дитина оволодіває унікальним скарбом — мовленням, що дає їй змогу називатися людиною, зв'язує воєдино її минуле, сучасне й майбутнє, забезпечує спілкування, порозуміння, взаємодію з іншими представниками людства в цілому й найближчим оточенням зокрема. Отже, роль мови й мовлення у становленні особистості, її успішному функціонуванні в різних умовах життєдіяльності важко переоцінити. Завдання розвитку мовлення в системі дошкільної освіти завжди посідали вагоме місце, що відбилося в усіх програмах навчання й виховання дітей. Проте сам підхід до усвідомлення завдань розвитку мовлення на основі опису, загальні підходи до організації мовленнєвої роботи в дошкільних закладах освіти змінювався неодноразово відповідно до чинної в різні часи становлення дошкільної лінгводидактики освітньої парадигми. Сучасна філософія освіти визначила гуманістичні людиноцентристські спрямування основних стратегічних напрямів навчання й виховання дітей, що позитивно вплинуло також і на переорієнтацію завдань та змісту мовленнєвої роботи в дошкільних закладах освіти. Так, центральним завданням розвитку мовлення дітей на етапі дошкільного дитинства визначено виховання мовної особистості, тобто такої особистості, яку характеризує достатній рівень мовленнєво — комунікативної компетентності, яка вільно і творчо застосовує мову в різних ситуаціях життєдіяльності. Відтак, з-поміж ключових понять, якими оперувала й оперує традиційна дошкільна лінгводидактика, а саме: розвиток мовлення, навчання мови, — особливого змісту й значення набуває поняття мовленнєве виховання, яке є ширшим за попередні й орієнтує не тільки на розвиток мовної здібності, формування мовленнєвих умінь і навичок, а передусім на засвоєння „нормативного" мовлення й виховання високого рівня мовленнєвої культури. Проблематика навчання опису була предметом дослідження у дошкільній лінгвометодиці (В.В.Гербова, А.Я.Зрожевська, С.В.Ласунова). Вченими описано варіативні методики навчання описового мовлення дітей дошкільного (М.М.Алексєєва, А.М.Богуш, А.М.Бородич, Л.В.Ворошиніна, Н.В.Гавриш, Е.П.Короткова, Г.М.Ляміна, Є.І.Тихеєва, О.С.Ушакова, В.І.Яшина та ін.). Хоча питання навчання дітей старшого дошкільного віку описувати інтер’єр не достатньо висвітлене у сучасній науці, що й зумовило актуальність нашої роботи. Мета дослідження – визначити, теоретично обґрунтувати й експериментально апробувати педагогічні умови навчання опису інтер’єру дітей дошкільного віку та розробити її методику. Для досягнення мети дослідження було поставлено такі завдання: Науково обґрунтувати зміст феномена “навчання опису інтер’єру”. Уточнити сутність понять: “опис”, “інтер’єр”. Виявити критерії, показники, охарактеризувати рівні сформованості мовленнєвих навичок старших. Визначити й обґрунтувати педагогічні умови реалізації запропонованої методики. Розробити й апробувати експериментальну методику навчання опису інтер’єру дітей старшого дошкільного віку. Об’єкт дослідження – навчально-мовленнєва діяльність дітей старшого дошкільного віку. Предмет дослідження – методичні засоби та прийоми в навчанні опису інтер’єру дошкільників. Методологічні засади дослідження склали: філософські погляди на наступність як категорію діалектики (Е.А.Баллер, В.В.Гринін, Г.Н.Ісаєнко та ін.); положення про взаємозв’язок мови, мовлення й мислення (Л.С.Виготський, Г.С.Костюк, О.М.Леонтьєв, О.О.Леонтьев, О.Р.Лурія, Д.Б.Ніколенко, С.Л.Рубінштейн, І.О.Синиця), роль мови у становленні мовної особистості (А.М.Богуш, О.О.Леонтьєв, Л.І.Мацько, Л.М.Паламар та ін.); психолінгвістичні підходи до комунікації та мовленнєвих операцій і дій (Т.В.Ахутіна, І.О.Зимняя, О.О.Леонтьєв, А.К.Маркова, Л.П.Федоренко), рефлексії над мовленням (Т.В.Ахутіна, О.О.Леонтьєв, О.Р.Лурія). Теоретичними засадами дослідження виступили теорії поетапного формування мисленнєвих дій, засвоєння понять і змістового узагальнення (П.Я.Гальперін, В.В.Давидов, Д.Б.Ельконін), психологічного змісту навчання рідної мови (Л.С.Виготський, О.О.Леонтьєв), рівнів усвідомленості мови (С.Н.Бернштейн, О.М.Леонтьєв), розвивальної освіти (В.В.Давидов, Д.Б.Ельконін, Л.Е.Журова), мовленнєвої діяльності (Т.В.Ахутіна, Л.С.Виготський, Д.Б.Ельконін, І.О.Зимняя, О.О.Леонтьєв, О.Р.Лурія, С.Л.Рубінштейн), інтегративна теорія мовлення (І.М.Румянцева); психологічні теорії навчання дітей рідної мови і її засвоєння (П.П.Блонський, Д.Б.Ельконін, Г.С.Костюк, Г.О.Люблінська, С.Д.Максименко, А.К.Маркова, Н.О.Менчинська, Д.Ф.Ніколенко, Т.О.Піроженко та ін.); підходи мовознавців до проблеми мови й мовлення, зокрема: “функціонально-смислових типів мовлення”, “опис”, “мова опису” (Л.А.Булаховський, І.О.Білодід, О.М.Біляєв, Р.І.Вихованець, М.А.Жовтобрюх, Л.І.Мацько, О.О.Нечаєва, М.Я.Плющ, О.О.Потебня, В.М.Русанівський, Л.В.Скуратівський, Л.В.Щерба та ін.); концептуальні підходи щодо принципу наступності навчання та виховання (А.М.Богуш, М.С.Вашуленко, Л.О.Калмикова, А.М.Кухта, М.Р.Львов, Н.Є.Шиліна та ін.). Для розв’язання поставлених завдань використано комплекс методів дослідження: а) теоретичних (аналіз лінгвістичної літератури з метою визначення істотних ознак опису; психолого-педагогічної, лінгвометодичної та програмно-методичної літератури для з’ясування сучасного стану досліджуваної проблеми; аналіз та класифікація дитячих описів; моделювання занять: уроків із розвитку мовно-мовленнєвих умінь, розробка мовленнєвих вправ і дидактичних ігор; порівняльна характеристика результатів навчання опису; формулювання висновків); б) емпіричних (спостереження, опитування дітей старшого дошкільного віку та діагностика їхнього мовлення для з’ясування рівня розвитку мовленнєвих навичок і вмінь продукувати описи; бесіди з учителями і вихователями з метою виявлення їхньої обізнаності з особливостями опису); педагогічний експеримент (констатувальний, формувальний, контрольний), статистична обробка даних. Базою дослідження виступив: Дитячий садок «Слов’яночка» м. Києва. Експериментом було охоплено 50 дітей старшого дошкільного віку. Наукова новизна одержаних результатів: визначено і науково обґрунтовано педагогічні умови методики навчання дітей старшого дошкільного віку описувати інтер’єр. Практичне значення одержаних результатів полягає у впровадженні в дошкільний навчальний заклад запропонованої методики. Структура роботи. Курсова робота складається зі вступу, двох розділів, висновків, списку використаної літератури.  

Выводы:Інтер'єр української хати — це внутрішнє облаштування житла відповідно до життєвих правил, звичаїв, обрядів та символів, які мають захистити селянина і уберегти його від незгод. Інтер'єр української хати ніколи не був статичний, він постійно змінювався відповідно до днів тижня та великих календарних свят. Якщо в будні долівка була незастеленою, то в неділю кожна господиня застеляла свіжо підмазану підлогу тканими ряднинами (верітками, доріжками). Стіл, який у будень не застелявся або застелявся грубою буденною скатертиною без візерунків, у неділю застеляли святковою вишитою чи з тканим візерунком скатеркою, на стіл клали хліб, сіль, ставили квіти. Святково вбирали також ліжка: накривали красивішими покривалами (веретами), подушки виставляли одна на одну в свіжо випраних вишитих наволочках. Широко використовували штучні квіти для оздоблення покуті, сволока, а також прикрашали стіни витинанками чи іншими паперовими прикрасами, які час від часу заміняли на новіші. Перед неділею обов'язково підбілювали, підмазували й поновлювали декор на печі та стінах. В інтер'єрі також відображалися значні події родинного життя. Так, коли в хаті була породілля з немовлям, ліжко завішувалося ширмою (на Півдні) або тканиною, перекинутою через жердину (Поділля, Покуття та ін.). Таку завісу не знімали протягом шести тижнів, коли мати й дитина були найбільш вразливі. Отже, це був своєрідний охоронний засіб, що рятував від «поганих очей». Метою експериментального навчання опису інтер’єру дітей старшого дошкільного віку було формування умінь висловлюватись у формі опису. Поставлена мета реалізувалася вирішенням таких завдань: удосконалення мовленнєвих навичок аудіювання висловлювань-описів; збагачення синтаксичного боку дитячого мовлення синтаксичними конструкціями, які здатні утворювати описові контексти; активізація в усному мовленні дітей доречних лексико-граматичних засобів, характерних для опису; формування умінь аудіювання описів, спостереження за специфікою мовного матеріалу; формування у дітей первісних елементарних знань про опис інтер’єру як функціонально-смисловий тип мовлення, його структуру; навчання дітей об’єктивувати опис інтер’єру як метамовну одиницю; розвиток у першокласників умінь рефлексувати описи як найвищу одиницю мовлення.

Литература:Богуш Алла Михайлівна, Лисенко Неллі Василівна. Українське народознавство в дошкільному закладі. Практикум: Навч. посіб. для студ. вищ. пед. навч. закладів. — К. : Вища школа, 2003. — 206с. Богуш Алла Михайлівна, Лисенко Неллі Василівна. Українське народознавство в дошкільному закладі: Навч. посібник для студ. вищ. пед. навч. закладів. — 2-ге вид, перероб. і доп. — К. : Вища школа, 2002. — 407с. Варзацька Лариса Олександрівна, Лобанчук Олена Анатоліївна. Українська мова. Святині рідної землі. Інтегровані уроки рідної мови і мовлення: посібник для вчителя. — Т. : Навчальна книга - Богдан, 2008. — 304с. Відкритий урок. Дошкільне виховання / О.В. Іванов (гол.ред.), С.В. Вєтров (авт.ідеї), Г.О. Пуліна (авт.ідеї). — К. : Плеяди, 2004. — (Методична серія для вчителів). — Назва вип. на обкл. - Текст укр. і рос. мовами. — 120с. Гавриш Наталія Василівна. Методика розвитку зв'язного мовлення дітей дошкільного віку: Навч.-метод. посіб. / Луганський національний педагогічний ун-т ім. Тараса Шевченка. — Луганськ : Альма-матер, 2004. — 132с. Гавриш Наталя Василівна. Сучасне заняття в дошкільному закладі: навч.-метод. посібник / Луганський національний педагогічний ун-т ім. Тараса Шевченка. — Луганськ : Альма-матер, 2007. — 494с. Дошкільна педагогіка / Волинський держ. ун-т ім. Лесі Українки / Р.М. Пріма (уклад.і відп.ред.). — Луцьк : Редакційно-видавничий відділ "Вежа", 2000. — 58с. Дуткевич Тетяна Вікторівна. Дошкільна психологія: Модульний навч. посібник для студ. ВНЗ освітнього напряму 7.010101 "Дошкільне виховання" / Кам'янець-Подільський держ. ун-т. Інститут реабілітології. Кафедра психології освіти, праці та управління. — Кам'янець-Подільський : ПП Буйницький О.А., 2006. — 320с. Лисенко Н. В., Кирста Н. Р. Педагогіка українського дошкілля: Навч.-метод. посібник для студ. вищ. закладів освіти, спец. "Дошкільне виховання". — Івано-Франківськ : Плай, 2001. — 208с. Луценко І.О. Готуємось до мовленнєвого спілкування з дошкільниками: Навч. посіб. для студ. пед. навч. закл. спец. "Дошкільне виховання" / Національний педагогічний ун- т ім. М.П.Драгоманова. — К. : НПУ ім.М.П.Драгоманова, 2001. — 95с. Методичні матеріали до курсу "Теорія та методика розвитку рідного мовлення": для студ. ф-ту психології та соц. роботи, спец. "Дошкільне виховання; практична психологія" / Ніжинський держ. ун-т ім. Миколи Гоголя / Антоніна Миколаївна Аніщук (уклад.). — Ніжин : Видавництво НДУ ім. М.Гоголя, 2006. — 36с. Пихтіна Ніна Порфирівна, Пісоцька Людмила Миколаївна. Вступ до спеціальності: навч.-метод. комплекс для студ. I курсу спец. "Дошкільне виховання; практична психологія" ф-ту психології та соц. роботи ден. форми навч. / Ніжинський держ. ун-т ім. Миколи Гоголя. — Ніжин : Видавництво НДУ ім. М.Гоголя, 2008. — 27с. Побірченко Наталя Семенівна, Рогальська Надія Василівна. Використання української етнопедагогіки в дошкільному закладі: Навч. посіб. / Уманський держ. педагогічний ун-т ім. Павла Тичини. — К. : Науковий світ, 2003. — 118с. Поніманська Тамара Іллівна. Дошкільна педагогіка: Навч. посіб.. — К. : Академвидав, 2004. — 456с. Рогальська Надія Василівна. Розвиток надбань української дошкільної етнопедагогіки та їх використання в сучасному дошкільному закладі: Автореф. дис... канд. пед. наук: 13.00.01 / Український держ. педагогічний ун-т ім. М.П.Драгоманова. — К., 1996. — 24с. Українознавство у дошкільному виховному закладі: (Метод. вказівки) / Чернівецький національний ун-т ім. Юрія Федьковича / Марія Іванівна Тютюнник (уклад.), Євгенія Пилипівна Данилюк (уклад.). — Чернівці : ЧНУ; Рута, 2002. — 32с. Міністерство науки і освіти України. // http://www.mon.gov.ua. Острів знань. // http://www.ostriv.in.ua.