Роль іноземної мови у громадянському вихованні підростаючого покоління

Содержание:ВСТУП 3 РОЗДІЛ 1 ТЕОРЕТИЧНІ АСПЕКТИ ДОСЛІДЖЕННЯ РОЛІ ІНОЗЕМНОЇ МОВИ У ГРОМАДЯНСЬКОМУ ВИХОВАННІ  ПІДРОСТАЮЧОГО ПОКОЛІННЯ 5 1.1. Сутність громадянського виховання та його складові 5 1.2. Стан дослідженості проблематики ролі іноземної мови у громадянському вихованні підростаючого покоління 8 1.3. Основні напрями впливу вивчення іноземної мови на виховання юного громадянина 11 РОЗДІЛ 2 ЕМПІРИЧНЕ ДОСЛІДЖЕННЯ РОЛІ ІНОЗЕМНОЇ МОВИ У  ГРОМАДЯНСЬКОМУ ВИХОВАННІ ПІДРОСТАЮЧОГО ПОКОЛІННЯ 16 2.1. Результати існуючих сучасних педагогічних досліджень з проблематики 16 2.2. Програма власного експериментального дослідження 18 2.3. Інтерпретація даних та висновки емпіричного дослідження ролі іноземної мови у громадянському вихованні підростаючого покоління 22 ВИСНОВКИ 24 СПИСОК ВИКОРИСТАНОЇ ЛІТЕРАТУРИ 28

Вступление:Проблема батьків і дітей, виховання підростаючого покоління стояла перед людством у всі часи. Тому одним із важливих і невідкладних завдань країни на сучасному етапі розвитку є виховання громадянина На вирішення цієї проблеми спрямована робота всіх ланок суспільства, перш за все – освітньої системи. В умовах економічної розрухи в період переходу до ранкових відносин відбуваються процес моральної та соціальної деградації певної частини учнівської молоді, надмірне захоплення негативними формами комерційного бізнесу, низькопробними зразками вітчизняної та імпортованої зарубіжної культури. Тому вже сьогодні (бо завтра вже може бути пізно) необхідно поставити питання про виховання громадянина країни, звертаючи особливу увагу на виховання підростаючого покоління. Громадянське виховання – формування громадянськості як інтегрованої якості особистості, що дає людині можливість відчувати себе морально, соціально, політично і юридично дієздатною та захищеною. Покликане воно виховувати у молодої людини високі моральні ідеали, почуття любові до своєї Батьківщини, потреби у служінні їй. Відомо, що основні риси громадянина формуються в молодому віці, під впливом загальнонародних, національних цінностей, у взаємодії особистості із суспільством, яке на кожному етапі представляють сім'я, школа, різноманітні колективи. Орієнтоване на формування свідомого громадянина, патріота, професіонала, людини зі шляхетними особистісними якостями і рисами характеру, світоглядом і способом мислення, почуттями, вчинками та поведінкою, спрямованими на саморозвиток. В Україні воно зумовлене завданням державотворення на засадах гуманізму, демократії, соціальної справедливості. Одним із критеріїв і результатів громадянського виховання є громадянськість особистості, яку складають моральна, політична та правова культура, почуття власної гідності, внутрішньої свободи і водночас вболівання за суспільні ідеали, за пріоритети держави, благо свого народу і його дружні взаємини у світовому співтоваристві. В умовах інтернаціоналізації навчання та освіти загалом одним із вадливих блоків у навчальних планах загальноосвітніх шкіл є вивчення іноземних мов. В рамках даної роботи розглядатиметься питання ролі іноземної мови у громадянському вихованні підростаючого покоління. Отже, об’єктом даної роботи є громадянське вихованні підростаючого покоління. Предмет роботи – роль іноземної мови у громадянському вихованні підростаючого покоління. Мета роботи – проаналізувати роль іноземної мови у громадянському вихованні підростаючого покоління. Мета роботи буде досягнута завдяки виконанню ряду завдань: 1. Вивчити сутність громадянського виховання та його складових; 2. Проаналізувати стан дослідженості проблематики ролі іноземної мови у громадянському вихованні підростаючого покоління; 3. Визначити основні напрями впливу вивчення іноземної мови на виховання юного громадянина; 4. Навести результати існуючих сучасних педагогічних досліджень з проблематики; 5. Провести власне емпіричне  дослідження ролі іноземної мови у громадянському вихованні підростаючого покоління. Загалом робота об’ємом 31 сторінка написана за складним планом, містить вступ, 3 розділи, висновки та список використаної літератури.

Выводы:Отже, належний рівень громадянського виховання особистості передбачає активно-діяльне ставлення до оточуючого світу і самої себе, яке ґрунтується на повазі людської гідності, визнанні людського життя найвищою цінністю. Гуманістична спрямованість громадянського виховання підростаючого покоління забезпечує його успішну аксіологічну діяльність, сприяє становленню світоглядних позицій та визначенню особистісного смислу життєдіяльності, а тому метою всього навчально-виховного процесу у сучасній середній школі має бути формування гуманістично значущих новоутворень особистісної структури в системі громадянського виховання. Факторами в аналізі і відборі змісту громадянського зорієнтованого виховання старшокласників з опорою на гуманістичний аспект освіти можуть стати: орієнтація на неперехідні, загальнолюдські, вічні, гуманістичні цінності, які мають стати ядром ціннісної свідомості особистості учня; надання учням можливості ознайомлення з усією палітрою існуючих цінностей і їх ієрархією при опорі на суспільно значущі цінності.  Психолого-педагогічною основою громадянського виховання у ранньому юнацькому віці є процес засвоєння цінностей життя і їх перетворення в змістовні елементи ціннісних уявлень. Життєве самовизначення старшокласника як ціннісно-життєвий вибір відбувається на основі загальної орієнтації в соціально-економічній, духовній ситуації в країні, глибокого усвідомлення закономірностей і тенденцій розвитку сучасного цілісного, взаємозалежного і суперечливого світу. Важливим фактором формування громадянського виховання учнів старших класів є вивчення іноземної мови, оскільки вона є необхідним засобом спілкування між народами, кращого ознайомлення з культурою інших народів, зміцнення міжнародного співробітництва. Іноземна мова є дієвим інструментом інтеграції у світову цивілізацію, засобом відкриття і пізнання світом України, зближення нашої держави з іншими народами, засобом взаємообміну і взаємозбагачення. Саме тому вона набуває великого виховного значення. Специфіка громадянського виховання підростаючого покоління у процесі навчання іноземної мові складається з особливостей цього шкільного предмету й характерних рис, притаманних коткретній віковій групі учнів. Воно будується на основі гуманних міжособистісних стосунків учасників педагогічного процесу, індивідуалізації й активізації навчально-виховної діяльності на уроках іноземної мови. Технологія громадян чого виховання у процесі вивчення іноземної мови, як обґрунтована в логічній послідовності виховна система, реалізується в навчально-практичній діяльності вчителя з метою вироблення активних громадянських якостей в учнів. В роботі наведені дані емпіричного дослідження, проведеного Ціхоцькою О.А. Узагальнення результатів її вивчення довело, що навчальний матеріал, який використовується на уроках англійської мови у старших класах, виступає як важливий засіб виховання гуманістичних ціннісних орієнтацій учнів. В рамках представлене і власне проведене емпіричне дослідження щодо ролі іноземної мови у громадянському вихованні підростаючого покоління. Метою дослідження виступав аналіз тематичної спрямованості тестів підручників з англійської мови учнів 7-8 класів, за якими ведеться навчання іноземній мові у київських школах (станом на квітень 2010 року). Метод дослідження – контент-аналіз. В результаті проведеного дослідження, нами були отримані такі дані: 24% текстів присвячена власне «українській тематиці», як важливій складовій для виховання свідомого громадянина вітчизняного суспільства. Стільки ж, 24% – текстів, присвячені закордонним країнам та їх діячам. Показово, що найбільша доля текстів, присвячених загальнолюдським цінностям – 17%. Інші складові, виявлені у процесі проведення контент-аналізу, засвідчують, що вони також є важливими елементами громадянського виховання учнів (стосуються досягнень науки і техніки, інноваційних відкриттів в історії людства, видатних зарубіжних діячів, тем технічного та науково-розвиваючого характеру). Таким чином, можна зробити висновок, що наша гіпотеза виявилася вірною, і вивчення іноземної мови сприяє громадянському вихованню учнів у загальноосвітній школі завдяки відповідній направленості текстів навчальних підручників. Процес реалізації громадянського виховання підростаючого покоління, спрямований на гуманістичний розвиток індивідуальності учнів, доцільно здійснювати на основі наступних положень: - врахування особливостей учнів раннього юнацького віку (особистісне та професійне визначення, формування внутрішньої структури особистості, перебудова внутрішнього світу), який є сензитивним для утворення гуманістичних ціннісних орієнтацій в якості стійкої особистісної риси, що впливає на становлення гуманістичного світогляду учнів-старшокласників; - створення умов для гуманізації міжособистісних відносин учасників педагогічного процесу: гуманна організація проведення контрольних робіт, тестів, різноманітних письмових завдань; ефективне використання невербальних засобів – жестів, міміки, пауз, манер; - підсилення мотивації досягнення (домінантою визначати саме досягнення, а не невдачу, тобто оцінювання має ґрунтуватися на гуманістичному, позитивному принципі); - при виборі навчального матеріалу використовувати його гуманістичний потенціал. Це ставить вчителя іноземної мови перед необхідністю такого його добору, який забезпечував би вирішення на заняттях не лише навчальних, але й передусім виховних завдань. Педагогові треба чітко усвідомлювати, вихованню яких гуманних рис може сприяти використання на уроках потенціалу того чи іншого навчального матеріалу (навчальні тексти, зокрема, поетичні, пісенні, краєзнавчі; англійські прислів’я, приказки та інші педагогічні мініатюри; сучасний мовленнєвий етикет тощо). Завдяки такому підходу вибудовується цілісна система формування гуманістичної планетарної свідомості у старшокласників, усвідомлення ними ідей єдності і багатоманітності культур народів світу, розуміння діалектики загального і особливого в їх історії, становлення системи громадянського виховання в цілому. У цьому контексті виникає необхідність вдосконалювати навчальні програми, доповнюючи і розширюючи їх за рахунок включення глобального компоненту, який передбачає вивчення, зокрема, глобальних проблем сучасності, які є своєрідним інтегратором змісту навчальних предметів. Крім цього, глобальний компонент освіти передбачає також необхідність значно підняти статус аксіологічного та громадянського аспекті, що визначає відповідну спрямованість відношень учня до світу (суспільства, природи, самого себе). Вивчення іноземної мови з урахуванням глобального компоненту має бути спрямоване на вирішення задачі формування крос-культурної освіченості учнів, що передбачає розвиток здатності розуміти і цінувати культуру інших народів, формування неупередженого погляду на світ, руйнацію усталених, віджилих стереотипів поведінки, навчання культурі спілкування, тобто формування, наряду з мовною компетенцією, соціокультурної і гуманістичної компетенції сучасних старшокласників, високого рівня громадянського виховання загалом.

Литература:1. Азаров Ю.П. Искусство воспитывать: Кн. Для учителя. – 2-е изд., испр. и доп. – М.: Просвещение, 1985. 2.  Вишневский О.И. Деятельность учеников на уроке иностраного языка. – К.:Рад. школа, 1989. 3. Гурій (Душек) М.О. Громадянська освіта: проблеми становлення та механізми реалізації // Молодь і ринок. – 2006. – № 2 (17). – С. 87 – 92. 4. Гурій (Душек) М.О. Зміст та сутність громадянського виховання у Великобританії // Людинознавчі студії: Збірник наукових праць Дрогобицького державного педагогічного університету імені Івана Франка / Ред. кол. Т.Біленко (головний редактор), В. Кемінь, Г. Васянович та ін. – Дрогобич: Вимір, 2006. – Вип. 13. Педагогіка. – С. 237 – 248. 5. Дмитриев И. Контент-анализ: сущность, задачи, процедуры / http://psyfactor.org/lib/k-a.htm 6. Душек М.О. Зміст та сутність громадянського виховання у сучасних умовах українського державотворення // Людинознавчі студії: Збірник наукових праць Дрогобицького державного педагогічного університету імені Івана Франка / Ред. кол. Т. Біленко (головний редактор), В. Кемінь, Г. Васянович та ін. – Дрогобич: Вимір, 2005. – Вип. 11. Педагогіка. – С. 14 – 24. 7.  Зимня І. А. Психологія навчання нерідній мові.- К., 1990. 8. Кирда А.Г. Тенденції розвитку цілей освіти в розвинених країнах світу і Україні (друга половина ХХ століття): Дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01. – Київ, 2005. 9. Концепції громадянського виховання особистості в умовах розвитку Української держави // Системи ЛІГА:ЗАКОН 10. Лихневская Т. А. Активные методы преподавания граждановедения / Т. А. Лихневская // Современные направления теоретических и прикладных исследований : інтернет-конф., 15-25 апр.  2006 г. – Одесса, 2006. – С. 3–6. 11. Мартинова Р.Ю. Цілісна загальнодидактична модель змісту навчання іноземних мов: Монографія. – К.: Вища школа, 2004. 12. Медведева О.І. Творчість вчителя на уроці англійської мови: Книга для вчителя. З досвіду роботи. – М.: Просвіта,1992. 13. Методы анализа документов в социологических исследованиях. – М , 1985. 14. Настольная книга преподавателя иностранного языка: Спр. пособие – Минск, Высшая школа, 1992. 15. Настольная книга преподавателя иностранного языка: Справочное пособие/ Е.А. Маслыко, А.Ф. Будько, С.И. Петрова- Минск: Высшая школа, 2001. 16.  Общая методика обучения иностранным языкам: Хрестоматия/ Сост. А.А. Леонтьев. – М.; Рус. язык, 1991. 17.  Основные направления в методике преподавания иностранных языков/ Под. ред. И.В. Рахманова. – М.: Педагогика, 1972. 18. Пантюк Т.І. Гурій М.О. Порівняльна педагогіка. Робочий зошит. – Дрогобич, ДДПУ, 2007. 19. Пантюк Т.І., Гурій М.О. Громадянське виховання старшокласників. Навчально-методичний посібник. – Дрогобич: ДДПУ, 2007. 20. Пассов Е.И., Кузовлев В.П., Коростелев В.С. Цель обучения иностранному языку на современном этапе развития общества // Иностранные языки в школе. – 1987. – № 6. – С. 29-33. 21. Педагогічний словник / За ред. М.Д. Ярмаченка. – К.: Педагогічна думка, 2001. 22. Профессиограмма учителя иностранного языка (рекомендации) / Под. ред. С.Ф. Шатилова, К.И. Соломатова, Е.С. Рабуновского. – Л.: ЛГПИ, 1985. 23. Робоча група з питань патріотичного виховання молоді при апараті РНБО ініціює розробку загальнодержавної концепції патріотичного виховання молодих людейЕлектрон. ресурс // Рада національної безпеки і оборони України веб-сайт – Режим доступу: http://www.rainbow.gov.ua/news/450.html 24. Рогова Г.В., Верещагина И.Н. Методика обучения английскому языку на начальном этапе в средней школе: Пособие для учителя. – М.: Просвещение, 1988. 25. Руднева Т.И. Основы педагогического профессионализма, – Самара : СИУ, 1996. 26. Скрипченко О.В., Лисянська Т.М., Скрипченко Л.О. Довідник з педагогіки та психології. – К.: Вид-во Національного університету ім. М.П. Драгоманова, 2001. – 146 c. 27. Теоретические основы подготовки учителей иностранного языка средней школы / отв. Редактор Пицкова Л.П., М.:МОПИ, 1989. 28. Фінук В.В. І.Ін Веди урок іноземною мовою: Книга для вчителя – К.:Рад. школа, 1980. 29. Цінності освіти і виховання: Наук.-метод. зб. /За заг. ред. О.В.Сухомлинської. - К., 1997.  30. Ціхоцька О.А. Гуманістична ціннісна орієнтація: витоки і тенденції трансформації на зламі тисячоліть // Людина в сфері гуманітарного пізнання. / В. Андрейцев, Л. Губерський, Г. Горак, О. Ціхоцька, А. Чухно та інші. – К.: Український центр духовної культури, 1998. – С.329-352. 31. Ціхоцька О.А. До питання про формування гуманістичних ціннісних орієнтацій у старшокласників // Наукові записки. Збірник наукових статей національного педагогічного університету ім. М.П.Драгоманова. Вип. 36. – К.: НПУ, 2000. – Ч.1 (педагогічні та історичні науки). – С.140-147. 32. Ціхоцька О.А. Організація експериментально-дослідної роботи щодо вивчення іноземної мови (англійської) в сучасній школі // Наукові записки. Збірник наукових статей національного педагогічного університету ім.М.П.Драгоманова. – К.: НПУ, 2002. – Вип.. 47. – С.219-227. 33. Ціхоцька О.А. Особливості виховання гуманістичної свідомості старшокласників засобами шкільного предмета “Іноземна мова” // Вісник Київського національного університету імені Т. Шевченка. Соціологія. Психологія. Педагогіка. – К.: ВПЦ “Київський університет”, 2002. – Вип.12 – 13. – С.146-151. 34. Ціхоцька О.А. Особливості формування гуманістичних ціннісних орієнтацій у старшокласників на уроках англійської мови // Психолого-педагогічні проблеми на рубежі тисячоліть: саморозвиток особистості. Збірник наукових праць за результатами міжнародної науково-практичної конференції (22-24 листопада 2001 р., м.Хмельницький). – Хмельницький, 2001. – С.132-137. 35. Черкашенко В. Громадянське виховання: проблеми, досвід / http://osvita.ua/school/upbring/5904 36. Щербань П. Проблеми сучасної освіти. //Літературна Україна". – 13 липня 2006. – С. 4-5.