Діалогові види та форми робіт при вивченні зарубіжної літератури.

Содержание:  ВСТУП           3 РОЗДІЛ І Особливості вікового та літературного розвитку учнів при вивченні зарубіжної літератури       6 1.1. Специфіка викладання зарубіжної літератури в загальноосвітній школі    6 1.2. Характеристика основних етапів літературного розвитку школярів           10 РОЗДІЛ ІІ  Діалогові види та форми робіт при вивченні зарубіжної літератури          15 2.1. Особливості розвитку діалогового навчання у педагогіці на сучасному етапі      15 2.2. Класифікація видів та форм діалогової роботи          18 ВИСНОВОК  24 СПИСОК ВИКОРИСТАНОЇ ЛІТЕРАТУРИ         26  

Вступление:Загальновідомо, що головною метою вивчення предмета «Зарубіжна література» в загальноосвітній школі є залучення учнів до вершинних досягнень світової літератури і культури, загальнолюдських і національних духовних цінностей, виховання естетичного смаку, високої читацької і загальної культури, вироблення імунітету проти низькопробних явищах масової культури. У середніх класах (5-8) формуються вміння та навички роботи з літературним твором, що ґрунтуються на вивченні теорії літератури. У старших класах (9-11) учень має отримати цілісне уявлення про світовий літературний процес, а отже повинен свідомо застосовувати набуті вміння та навички аналізуючи текст. Формуванню особистості, свідомого читача відповідають рекомендації багатьох методистів, зокрема Т.Н. Денисова, Г.М. Сиваченко, О.О. Ісаєвої, А.Д.Жижиної, О.Ю.Богданова, П.Г. Пустовойт та ін. Вони пропонують не обмежуватися лише роботою з уривками творів та радять орієнтувати старшокласників на самостійне опанування повного тексту та діалогову роботу учнів. Особистісно-орієнтована система навчання передбачає нову педагогічну етику, визначальною рисою якої є взаєморозуміння, взаємоповага, співробітництво. Вона зумовлює використання діалогу як домінантної форми навчального спілкування, спонукає до обміну думок, вражень, моделювання життєвих ситуацій, включає спеціально сконструйовані ситуації вибору, авансування успіху, самоаналізу, самооцінки, самопізнання. Актуальність проблеми діалогового навчання підтверджується історико-педагогічними дослідженнями вітчизняних науковців: С. Золотухшої, І. Глазкової, Л. Кондрашової, М. Євтуха, Л. Бурман, В. Морозова, Л. Вовк, В. Микитюка, О. Коваленко, Т. Довженко, О. Довженко. Діалогове навчання є одним з методів досягнення педагогічних ідеалів, дозволяє задовольнити потреби гуманістичної ідеї освіти. Практика показує, що школа, на жаль, ще не стала школою спілкування, яке є основним механізмом розвитку і саморозвитку учнів. На уроках зарубіжної літератури необхідно організувати природне спілкування  з його заданістю тематики, готовим змістом, напрямом і засобами діалогу. Метод діалогової роботи з учнями постійно в центрі уваги дидактів і психологів, які проводять дослідження з різних аспектів розвиваючого навчання. Доведено, що така робота відіграє велику роль у формуванні і розвитку навчальних умінь, вихованні волі, пізнавального інтересу, навичок колективної праці. В ній виявляється індивідуальність кожного учня, формується їхній інтелект і характер. Усе це сприяє засвоєнню глибоких і міцних знань. Діалогові види та форми навчання є засобом закріплення навчального матеріалу і водночас засобом активізації пізнавальної активності учнів. Така робота при вивченні зарубіжної літератури, навіть незначна, але обов`язково систематична, дає можливість школярам зануритись у художній текст, осягнути характер героя, красу художнього слова тощо. Таким чином, тема курсової роботи “Діалогові види та форми робіт при вивченні зарубіжної літератури” є надзвичайно важливою і актуальною і потребує ґрунтовного дослідження та аналізу Мета роботи полягає у визначенні ефективних методів при організації діалогової діяльності учнів на уроках зарубіжної літератури. Поставлена мета передбачає розв`язання таких завдань: - описати завдання вивчення зарубіжної літератури в загальноосвітньому закладі; - визначити особливості діалогової роботи на уроках зарубіжної літератури; - простежити ефективність різних видів та форм діалогової діяльності учнів у навчальному процесі; - охарактеризувати методи та прийоми організації діалогової роботи при вивченні зарубіжної літератури. Об’єкт роботи: види діалогів.  Предмет дослідження: використання діалогів на уроках зарубіжної літератури. Структура роботи зумовлена метою і завданнями дослідження. Робота складається зі вступу, 2-х розділів, висновків та списку використаної літератури.    

Выводы:Підводячи підсумки дослідження особливостей організації діалогової діяльності учнів, варто відмітити, що вивчення творів зарубіжної літератури має надзвичайно важливе значення не лише у формуванні певних літературних  уподобань школярів, але й справляє могутній вплив на їх внутрішній світ. При цьому у роботі детально розглядаються та аналізуються форми діалогової роботи учнів на уроках літератури, які сприяють активізації набутих знань та ефективному засвоєнню нового матеріалу. Отже, аналіз особливостей діалогової діяльності учнів дає можливість зробити наступні висновки: - процес набуття учнями літературної освіти складається з трьох взаємопов`язаних етапів (5-6, 7-8 та 9-12 класи), на кожному з яких особливості їхнього літературного розвитку тісно пов`язані з особливостями вікового (психолого-фізіологічного) розвитку; - визначені специфічні риси літературного розвитку учнів на кожному етапі літературної освіти мають об`єктивний характер, вони можуть сприяти отриманню ними літературної освіти, а можуть заважати — усе залежить від того наскільки добре вчитель знає, яким чином можна перетворити педагогічно-проблемні риси учнів-читачів  на педагогічно-успішні; - труднощі в роботі вчителя виникають тоді, коли він не враховує психолого-педагогічні ознаки кожного з етапів літературного розвитку учнів. Подолання цих труднощів стає можливим за рахунок організації діалогової діяльності учнів. Таким чином, ефективність діалогової діяльності учнів при вивченні зарубіжної літератури вимагає від вчителя впровадження педагогічних технологій у процес вивчення літератури відповідно до специфіки літератури як мистецтва слова та врахування особливостей вікового та літературного розвитку школярів.  Проведене дослідження не претендує на всебічний розгляд організації діалогової діяльності учнів при вивченні зарубіжної літератури. У роботі є ряд відкритих для подальшого дослідження питань, оскільки розглянуті аспекти названої проблеми не вичерпують усіх її сторін.  

Литература:1.         Базелюк І.І. Організація групової самостійної роботи учнів на етапі засвоєння нових знань // Педагог.: Республ. наук. метод. зб-к.— К.: Рад. шк., 1988.ч- Вид 5. —117 с. 2.         Бодалев А.А. Психологические условия гуманного педагогического общения // Советская педагогика. — 1990. — № 2 . — С. 65-71. 3.         Волошина Н.Й. Естетичне виховання учнів у процесі вивчення літератури.— К., 1985. 4.         Всесвітня література в середніх навчальних закладах України.— 2003.— № 7—8. 5.         Гареев В.М., Куликов С.И., Дурко Е.Н. Принципы модульного обучения // Вестник высшей школы. – 1987. — №8. – С.30-33. 6.         Гончаренко С. Український педагогічний словник. – К.: Либідь. – 1997. – 376 с. 7.         Гранюк Л.О. Розвиток діалогічності як важлива детермінанта професіоналізму співробітництва // Діалог культур і духовний розвиток людини: Матеріали Всеукраїнської наук.-практ. конф. 24-25 січня 1995 р. — К., 1995.— С.17-19. 8.         Громцева А.К. Формирование у школьников готовности к самообразованию. —М.: Просвещение, 1983. – 144с. 9.         Державний стандарт базової повної середньої освіти. Характеристика освітніх галузей. //Всесвітня література в середніх навчальних закладах України.— 2004.— № 2. 10.       Дидактика средней школы / Под ред. М.А. Данилова, М.Н. Скаткина. —М.: Просвещение, 1982. – 319с. 11.       Жабицкая Л.Г. Восприятие художественной литературы и личности: Литературное развитие в юности.— Кишинев, 1974. 12.       Ильина Т.А. Тема обсуждения – педагогическая технология. // Вестник высшей школы – 1973. - №11. – с.13-17. 13.       Ісаєва О.О. Організація самостійної роботи учнів при вивченні зарубіжної літератури. //Зарубіжна література в навчальних закладах.— 2000.— № 10.— С. 13—14. 14.       Кан-Калик В.А., Никандров Н.Д. Педагогические творчество. — М., 1990. 15.       Киричук О.В. Проблеми психології педагогічної взаємодії // Психологія: Респ. нак.-метод. зб. /Редкол.: О.В. Киричук (відп. ред.) та ін. — К.: Освіта, 1991. — Вип. 37. — С.3-12 16.       Кларин М.В. Инновация в мировой педагогике. — Рига, 1995. — 106с. 17.       Кларин М.В. Личностная ориентация в непрерывном образовании // Педагогика. — 1996. —№ 2. — С. 8. 18.       Кобаль В. І. Проблеми формування пізнавальних інтересів у навчальній діяльності школярів //Вісник Київського національного університету імені Тараса Шевченка. Соціологія. Психологія. Педагогіка. Випуск 6. — К., 1998. — С.56-58. 19.       Коваль Л.Г. Обгрунтування поняття “педагогічна технологія”. // Гуманітарні аспекти реформування і розвитку національної системи освіти. – К., 1994. – С.192-193. 20.       Ковалев Г.А. Три парадигмы в психологии - три стратегии психологического воздействия // Общение и диалог в практике обучения, воспитания и психологической консультации. — М.: АПН СССР, 1987. — С. 27-36. 21.       Кон И.С. Психология ранней юности. Кн. Для  учителя.— М., 1989. 22.       Лында А.С. Дидактические основы формирования самоконтроля в процессе самостоятельной учебной работы учащихся. – М.: Высшая школа, 1979. – 159с. 23.       Лозовая В.И. Познавательная активность школьников. – Харьков: Основа, 1990. – 88с. 24.       Маранцман Е.К. Художественный перенос в литературном образовании студентов-словесников // Гуманітарні науки.— 2003.— № 1. 25.       Махмутов М.И. Современный урок. – М.: Педагогика, 1981. – 190с. 26.       Методика преподавания  литературы в средних специальных учебных заведениях /под ред.. А.Д. Жижиной.— М.: Высшая школа, 1987.— 383 с. 27.       Мышление учителя: Личностные механизмы и понятийный аппарат / Под ред. Ю.Н. Кулюткина, Г.С. Сухобской. — М.: Педагогика, 1990. — 104с. 28.       Нильсон О.А. Теория и практика самостоятельной работы учащихся в учебном процесе и ее эффективность при использовании рабочей тетради в школе. – Таллин: Валгус, 1976. – 280с. 29.       Пасічник Є.А. Українська література в школі.— К.: Рад.школа, 1983. 30.       Сафарян С.І. Контекстне вивчення художніх творів учнями середніх і старших класів // Всесвітня література в середніх навчальних закладах України.—2005.— №1.— С. 8— 12. 31.       Тодорова І.С., Штепa О.Г. Система підготовки вчителя до педагогічного спілкування // Вища і середня педаг. освіта: Республіканський наук.-метод. збірник. — К.: Вища шк., 1989. — Вип. 14. — С.51-56. 32.       Тураев С.В., Чавчанидзе Д.Л. Изучение зарубежной литературы в школе.— М.: Просвещение, 1982.— 159 с. 33.       Шабельникова Л.П. Методичні рекомендації щодо вивчення зарубіжної літератури у 2005/2006 навчальному році. //Всесвітня література в середніх навчальних закладах України.— 2005.— № 14.— С. 8—9. 34.       Чирков А.С. Изучение современной зарубежной литературы в 10 классе.— К.: Радянська школа, 1982.— 182 с. 35.       Яценко Т.С. Активна соціально-психологічна підготовка вчителя до спілкування з учнями: Кн. для вчителя. — К.: Освіта, 1993. — 208 с.